“文字是骗人的。”记得朋友曾忿忿地说。
因为老舍先生《济南的冬天》，朋友特意在去年冬天去济南避寒，享受先生笔下济南冬天的“温晴”，结果却感受到了当头的酷寒，零下10几度的冬天哪里还有“温晴”？
果然。
文字真的具有欺骗性？
可是，亲爱的，《济南的冬天》是散文啊，不是地理信息，也不是天气概要。散文是什么？著名学者曾有过精彩的概述——散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。
与其他文体相比，散文的自我性更为突出。英国的散文名家兰姆就曾提出：我写的就是我自己。评判一篇散文的优劣也要从“我”入手，看这篇散文是不是运我的自由之笔、写我的自得之见、书我的自然之情、显我的自在之趣。
所以说《济南的冬天》是老舍的，那是老舍先生的“济南的冬天”，是单单属于他的，不属于你。
那为什么老舍觉得济南是温晴的呢？是老舍先生在特定情境中特别的发现和个性的体验，是出于老舍的一份温情，他对济南情有独钟呢。 老舍先生在来济南之前在伦敦工作过五年，那时候的他，经济上既没有得到丰厚的收入，精神上也没有得到安慰。回国到北京后寄居在朋友家里，一切也不是很顺利。后来来到济南，在齐鲁大学任教才过上了安定的生活，并且在这时候，老舍经人介绍认识了他后来的妻子胡絜青。在济南，老舍“努力地创作，快乐地休息”，迎来了生命中的春天，他曾经说过：“时短情长，济南是我的第二故乡。”
你没有这样的境遇，也没有这样的心情，在你的眼里心里，济南的冬天严寒冷酷，而在老舍先生那儿就变成了温晴。温晴的景物特点，温情的感情基调，温婉的特色语言，吸引了你，却不是你的。这能怪文字骗人吗？
那么， 教学一篇散文要引领学生体会作者个性化的情感，而个性化的情感主要通过个性化的语言来体现。
回想自己也曾教过好几遍此文了，可总是拘在细碎的语言里，支离破碎地去品读、朗诵。留给学生的印象估计也就是小摇篮，小水墨画、蓝水晶等几个比喻，而对老舍先生整体的语言风格，以及为什么会用这样的语言写就成文，估计毫无印象。
为什么？反思自己曾经的教学，是没有把散文这种文体教学的理念贯穿进去，没有充分突出作者个性化的情感特点。
今天听课《济南的冬天》，执教老师让孩子们在课前完成文章的整体感知，梳理全文脉络。课始检测下就过去了，果然节省了时间。
然后课堂上主要进行了两个环节：一是自由朗读，选择句子或段落尝试读出重音和停连；二是品析文中的比喻和拟人句的表达效果。这两个环节都是指向个性化的语言，采用朗读和比较阅读赏析语言的手段试图指向作者个性化的情感。出发点没错，可为什么成效不免差强人意？
是问题指向过于具体，没有大格局的活动，没有引发学生真正从全篇出发思考文章的语言特色，因而总如盲人摸象，只见树木不见森林。
济南，一个普通的北方城市，其冬天其实也极为“平常”，可是却在作者笔下如此“不平常”，大家一起寻找此文从哪里透漏出这种“不平常”，并探寻其背后原因。结合朗读，读出个性化的语言特点，并用朗读来打开强化理解个性化语言的风格特点。
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