一二年语文重在识字教学，让孩子多认多说。
课文大都是童话故事，书本根据不同的故事情节制定了不同的策略，训练孩子的说话能力。
一、看图说故事。
在《邓小平爷爷植树》一文中，课后设置了这样的习题:结合课文内容和插图，说说邓爷爷植树的情景。
我和孩子们把这个策略取名为:看图说故事。
这个策略不仅要求孩子认真看图，还要求孩子思考图中情景呈现的先后顺序，最重要的是学会作用动词。
第6课《千人糕》进行了强化练习。
二、词语提示法讲故事。
学习第10课《沙滩上的童话》时，课文要求学生根据开头编故事，试着用上下面的词语。
词语提示课文重点训练孩子对词语的积累与运用。让孩子在平时阅读积累词语，在讲故事的时候可以用近义词替换，使故事更加生动有趣。
《小马过河》也是给出词语让孩子练习讲故事。
三、示意图提示讲故事。
随着学习的深入，不仅要求孩子找出重点词语，还要提炼出他们的逻辑关系。会画出简单的示意图。
这种方法增加了学生讲故事的难度。相对于前面两种方法，这个故事情节丰富一点。蜘蛛遇难而退的性格特点给故事制造矛盾点，能发散孩子的思维。
我又教了他们用思维导图画出示意图。
四、重点句子提示法。
第22课《小毛虫》是一篇科普童话。文中有两句富有哲理性的句子，课文要求学生能够借助这两个重点句子来讲这个故事。
同时这两个句子又要结合实际的例子更容易理解，配上插图，这个科普小故事更形象生动。
五、列表法。
本书的最后一篇课文《羿射九日》是一篇神话故事。孩子们特别感兴趣。在学习课文时，孩子们的表达欲望非常强烈。
课文要求学生要掌握故事的起因、经过和结果，列表法能把故事情节更清晰地呈现出来。
这几种讲故事策略根据学生的学习层层推进，但由于课程内容安排较多，孩子锻炼的机会并不是太多，很多孩子在校得不到锻炼，回家根本就不练习。
书本编辑的意图是锻炼孩子的口语表达能力，同时也训练了孩子的成长型思维方式。为三年级学生进行习作学习做了充足的准备。在教学实践中家长如能陪同孩子做到有效练习，孩子在习作学习时，无论是词语运用、关键句的提炼还是文章结构的构思都将是容易的事。
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