11月8日上午9点，李艳平名师工作室的各位成员准时参加了钉钉线上活动。
本次活动主题是观看千课万人王林波老师的四年级上册第二单元的习作指导课《小小“动物园”》这一课例，写出听课感受并进行交流。
各位老师都对自己的观课感受进行了交流。
张盈：王老师执教的这节课是一篇写人的习作。在此之前，学生已经学写了“猜猜他是谁”和“身边那些有特点的人”，从写一段话到一篇章都在围绕特点来写，而本次的写人要求的不同点在于写多个人和以及写出每个人跟某种动物的关联，写作更具有趣味性。
王老师在执教的时候，一开始就直奔主题，抓住妈妈和绵羊，老虎的关系，爸爸和熊的关系帮助孩子建立关联。通过老师的引导，让孩子们知道，可以从外形上找相似点，可以从性格上找相似点，这样的启发有助于孩子发散思维，将其他家庭成员和动物建立关联。
接下来，怎么写好这些特点呢？引入事例就是很好的方法，这相当于这篇习作的血肉，让人物说话，让人物动起来，让人物的特点和事例紧密贴合。
课堂的后半部分，引入了习作讲评，讲解很细致，有助于学生紧扣是否写出特点和语句是否通顺来修改习作，并再次梳理思路，明确写作要求。王老师讲解很细致，但是，对于我们日常教学这一部分在习作指导课上实现起来是有难度的。
最后的总结，我觉得很有价值的，在课堂结尾让孩子们再次明晰习作要求和重点，便于学生再次强化习作思路。
郭佳佳：这次习作要写的是人，而且是自己非常熟悉的家人。本单元关于习作的语文要素为：“写一个人，注意把印象深刻的地方写出来。”阅读本单元的习作要求，我们会发现与常见的写人的习作要求不同，这样的表述非常有意思，学生会很感兴趣。更有意思的是，这次写人，是要找出某一个家人与某种动物之间的关联，然后写出他们之间的相似之处来。可以肯定，这次习作必然是孩子们非常喜欢的。
四年级的孩子依然是以形象思维为主的，习作教学，方法指导必不可少，但是还应该避免千篇一律，束缚学生的思维。因此，王老师在上课之初借助的是两幅图片，激活学生的思维，让学生回想到自己的妈妈，回想起生活中的种种情境，找到共鸣，有话想说。引导孩子找出二者的相似之处，再扩展到家庭其它成员，都像什么动物。打开思路之后再进行方法的点拨，找出相似之处，写出特点，那怎样把这个特点写具体，就是运用具体事例。“小小动物园”里面有很多成员，既要写出相似处，又要写出不同之处。
王老师这节课非常有层次、很扎实，循序渐进，受益多多！
黄皓琰：听了有几节“千人万课”中老师执教的课，我觉得他们都有一些共同的特点。首先是深度解读文本，对于课本中习作的要求，这些老师们都进行了深入解读，比如这节课王老师从多角度进行分析，对每句话也进行了详细解读，这样做能让学生清楚地明白这篇习作应该怎么做。
这几节课还有一个共同的特点就是有层次性，由易到难。这节课的第三部分，老师引导学生怎么写，先从动物图片开始，让学生联想起自己的家人，再出示人物图片，让学生联想起动物，这样设计就是把人物特点和动物联系了起来。接着再出示一个填空，让学生试着去写，降低了难度。最后才是让学生去这一整段话。
这节课的第三个特点，就是老师很善于总结方法，中间提到了许多方法，有习作方法，有修改作文方法，让学生有抓手进行。
这节课也有一些值得商榷的地方，就像李校长说到的本节课的人文性，老师说过生日就是要买蛋糕、收礼物，这一点对学生的引导不太好，应该引导学生从感恩父母，体谅父母这个方面去引导，才是具有正能量的做法。
琚晓佳：听完王老师执教的小小动物园这篇习作，从学生的角度感觉写作的思路打开了，不再对这一次写作有了畏难情绪，我觉得主要是王老师在用教材教这方面做的特别好，王老师很会用教材。他是在用教材进行教学，先从课本中的图引导学生思考自己的家人像什么，练习说一句话，接着通过事例写出家人的特点，写成一段话，最后再进行谋篇布局。特别是王老师对例文的利用，让我很佩服。他的例文，选择的角度很多，有老虎，绵羊马虎，狮子，熊猫，黑猫警长等等，正是由于内容的多元化，虽然王老师的这一节写作课之道痕迹很重，但是学生在学完之后，并不会写出比千篇一律的文章。反而是打开了写作的思路。
做前指导和做后讲评一样重要，作为老师应该向王老师学习，用心思进行备课，降低学生写作的难度。
王麟：王林波老师执教的这节四上第二单元习作《小小“动物园”》，有几个突出的特点。
1.直击此次写作的重点难点。一上课，王老师通过深入解读习作要求，使学生明确了本次习作的核心内容，引导孩子将家庭成员与动物产生关联，解决了“写什么”的问题。接着，进行了详细的方法指导，多次强调“找出相似之处，说出相关特点”“借助事例来写，写出特点”“让人物会说，让人物会动”，突破了“怎么写”的问题。
2.指导过程层层推进。这节课的结构清晰，在老师的带领下，学生从明确习作要求，到知道写作内容，再到明确写作方法。从将家人和动物产生关联，再到详细写出特点。一步一步走来，学生在整个学习过程中，一步一步聚焦写作的核心。
3.课堂结构聚焦重难点的突破。整节课用了三分之二的时间，来解决写什么和怎么写的问题。从一个人到几个人的延伸则是一代而过，开头和结尾的指导也比较简略。课堂时间的“钢”，都用到了突破重难点这个“刀刃”上。
正如李校长所说，人文性的缺失，是这节课的一个遗憾。习作不能为了写而写，在学习写作方法的同时，还要通过对人、对事的回忆，感受家庭的和谐与温暖。
李校长最后做了总结，让工作室其他成员对本课例和对自己的课堂教学有了新的认识。
李校长希望工作室的成员在评课时聚焦学习目标的达成，从聚焦学习目标的达成来评价老师的教学环节。还要多关注新教材里边的语文要素。
1.目标意识。最近学校也在聚焦基于目标进行的课堂教学。每一位老师都要清清楚楚的知道，本节课的教学目标和学习目标是什么？另外要知道这节课的教学重点是什么，三这节课文本的难点是什么？学情的难点是什么？文本的难点和学情的难点有时是重合的，有时不是重合的。文本的难点是固定的，而学情的难点是基于本班学生的特点。
在上课时以上三点应该是清清楚楚的，只有清楚老师才会朝着这个目标努力。
课堂上的随意性往往是因为目标意识不够明确。
基于目标的课堂教学要准备有效的学习材料，提供可操作性的学习支架，安排合理教学时间。
2.删繁就简，有所取舍。
在课堂上只有删繁就简，有所取舍才能够突破难点，有所重点。
这篇习作的重点应该是怎么写？应该向“怎么写”上倾斜。要把更多的时间放在指导怎么写上。要落实怎么写就要充分考虑学情，学生的学习起点是什么，在写这一篇文章之前，学生之前进行过哪些方面的训练？有哪些方面的基础？在此基础上再来考虑这节课的学习难点。要想突破难点落实重点，就要给更多的习的时间。课标中就谈到了，要让学生在实践中学会写作，要让学生写，哪怕学生说的很好了，他也不一定会写得很好。一写就会发现问题。
当然在课堂中不能为写而写，一定要基于目标安排教学环节。
3.如何解决指导和学生写的千篇一律的矛盾，似乎是一指导就学生就容易写得千篇一律。我们要理解老师的指导是指导的是定位在方法上，而不是在内容上。
另外写什么一定要丰富多元，要花时间让学生说一说。
内容多元了，学生就不会写成千篇一律，另外要善于利用评价，例如对一些有不同表达的，可以当成范文读一读。学生有了老师的肯定，就更加有自信进行不同的表达。
4.工具性和人文性的统一。这不是一句口号，是一定要落实在我们每一节的课堂中了。人文性是会影响学生一生的，我们培养学生的目标是为了让学生形成健康的正确的人生观价值观。
李校长高屋建瓴的谆谆诱导，让工作室的其他成员不但对这节课有了更多的认识，而且也让大家对自己的教学有了更深层次的思考。
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