“分类教学——童话、寓言”研讨——李艳平名师工作室活动纪实

        2019年5月19日，李艳平名师工作室成员相聚在一起，就童话、寓言分类教学进行集中研讨交流。

“分类教学——童话、寓言”研讨——李艳平名师工作室活动纪实

      根据工作室工作安排，首先由这次的主讲人李会娟老师进行汇报。

        寓言的汇报分为三个方面：

        第一方面，寓言的文体特征（即是什么）。寓言，寓之于言，就是把要说的道理寄托在所讲述的故事里，用假托的故事来阐明道理，来对人们进行劝喻、教育或讽刺。他的文体特征表现在：故事简短，表现在故事内容简单、推进层次简要、寓言故事多为虚构；寓意深刻，其中揭示寓意的方法有两种：篇末点出寓意、寓意内蕴于文中；.意在劝喻。

        第二方面，寓言的价值分析（即教什么）。首先是故事的讲述力，分为两种形式：复述、讲述。其次是故事的理解力，包括归纳能力、推理能力、解释能力和评价能力。其中评价能力是重要的语用点，可以通过三种形式来实现：发表自己的看法，发现生活中类似的现象以及解释生活中的现象。最后是人生经验的丰富；

        第三方面，寓言的设计要领（即怎么教）。可以粗略地通过以下四个板块进行教学设计：第一板块是讲述故事（即发展故事的讲述力），可以通过分角色朗读、复述故事、讲故事、故事的戏剧化等四种不同方式实现。第二板块是解释非“常”处（即发展理解力）。这是对寓意理解得抓手：故事主角的意图与故事结局之间的强烈反差。也就是故事的矛盾处、情节的反转处或荒谬处。。第三个板块是读写链接。可以分类读（即比较阅读），也可以以写促读（方式有两种：说、写类似的现象或创编故事）。第四个板块是评价性练习。

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        童话的汇报分为三个方面：

        第一方面，童话的文体特征（即是什么）。人们对童话的界定各不相同，但我们可以通过寻找最大公约数的方噶来把握童话的文体特征。童话有三个文体特征：以儿童为阅读对象，这是童话的本质性特征；以幻想为主要表现手法，这是童话的主要艺术特征；以故事为主要叙述内容。

        第二方面，童话的价值分析（即教什么）：第一，培养童话的领悟力。语言、人物形象和儿童的阅读感受是课标在童话阅读中重点关注的。人物形象的把握是童话的重要价值，我们可以通过移情、换位思考和问题探讨的方法来操作；触摸语言形式，童话的语言具有形象、反复、儿童化的特点，同时，反复的结构形式也是应该关注的一大特点。第二，发展故事的想象力，这是语言独特的教育价值。第三，促进儿童的精神成长，这包括语文经验和人生经验两方面的。

        第三方面，童话的设计要领（即怎么教）可以分为三个板块。第一板块，讲故事，这是低年级童 话教学的重心。第二板块，评述人物形象。可以有两种不同的方式：说说自己喜欢或者不喜欢的人物，并说出根据是什么；还可以进行假设性想象，即变化情境或某个外部调节安，让学生想象人物会做出怎样的举动，依据是什么。在评述人物形象是我们一定不能标签化，而要引导孩子对人物“基于理解的同情”。第三板块是阅读链接，可以有两种形式：读童话，可以从单篇到整本书，可以读同一作家的其他童话，可以读同一主题的，还可以读涉及同一角色、同类体裁的；另一种形式就是写童话。

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        然后，工作室成员集中交流。在大家的交流中，对我的两种不同文体的教学设计提出了意见，并给出建议。

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        最后，工作室助理王麟老师统计工作室录课、试课情况。并布置了本周迎检工作相关安排，落实到人，节点完成。

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