本单元围绕着“众生百相”的人文主题，编排了精读课文《人物描写一组》、《剧李子》；习作例文《我的朋友容容》，《小守门员和他的观众》，以及单元习作“形形色色的人”，并穿插编排了交流平台、初试身手等内容，不仅让孩子们感受作家笔下人物的丰富多彩、性格各异，而且落实了本单元的具体阅读训练要素：学习描写人物的基本方法。此外，阅读还为习作服务，以读促写。经过前面的学习，学会能初步运用描写人物的基本方法，尝试范一个人的特点写具体，读写的高度结合。今天，我们主要来关注一下阅读要素。
阅读训练要素写人的文章在教材中涉及颇多，关于“人物”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排如下：
从上面的表格可以看出阅读训练要素中第一次出现“人物形象”是在四年级上学期，但之前的学习过程中并不是关注人物形象的。只是每个年龄段关注的侧重点不同，低段只是简单关注人物，中段教给了学生系统的人物形象感知方法，高段对人物形象的感知更为深入。
本单元的阅读训练要素“学习描写人物的基本方法”，是对之前方法的综合。在本单元之前，虽然阅读要素中并未出现学习“描写人物”，但是表达训练要素多有涉及，学生也一直在学习如何“感知人物”由“感知”到“描写”的转变，是学生身份由“读者”到“作者”的转变。表述转换了角度，但方法还是以前学过的方法。交流平台对方法进行了总结：首先，选用典型事例，把它写具体。其次，可以通过外形、动作、语言、心理等的具体描写表现人物特点。此外，也可以描述周围人的反应，间接写出人物的特点。
这些方法在之前的学习中都有涉及，在精读课文中也有体现。关于“写人”的文章贯穿小学六年，这些文章所涉及的阅读训练要素在能力、方法上循序渐进。另外，文章的视野也越来越广，低、中段主要关注学生自身、同伴、老师、具有优秀品格的人物等。到高段，人物类型更为多样。例如本单元中的人物骆驼祥子、严监生、刷子李等，这些人只是芸芸众生中的一员。对他们的关注可以将学生的视野放得更开，不仅关注身边的人，也关注社会上各行各业的人物：不仅关注形象高大的“大人物”，也关注市井中的“小人物”。有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、能力，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为具体的单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：
1.阅读描写“众生百态”的文章，感受作家笔下人物的丰富多彩、各具特色，有了解不同年龄、不同行业、不同时代大千世界各种人物的愿望，并能关注到现实生活中形形色色的人。
2.通过阅读思考，能够从文章中找出描写人物的典型事例，并从事例中感受人物特点。能抓住具体描写人物的句子，如外貌、语言、动作、心理等，感知人物形象的鲜活。（方法、能力）
3.在感知人物形象的基础上，从“作者”角度思考如何具体描写人物特点，学习描写人物的基本方法。（方法、能力）
4.阅读系列写人类文章后，有试着写写自己身边的人物（如同学、父母等）的愿望，并尝试着写一写。（能力）
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