再读《思维导图与小学语文教学》

去年11月份已经把《思维导图与小学语文教学》这本书看过一遍，今年假期又在家把这本书翻看了一遍。每看一遍，都有不同的收获。

这本书分为五部分。

第一部分：思维导图与语文观念

第二部分：思维导图与教学策略

第三部分：思维导图与教材解读

第四部分：思维导图与课例评说

第五部分：我与思维导图的故事

第一遍读这本书更多的是关注了思维导图在小学语文教学中的作用、思维导图的类型、思维导图使用的时机等。当时在网上买回这本书还没有看完，我就迫不及待地想小试牛刀了。于是就有了“把思维导图运用于语文复习的初步构想”。这篇800多字的文章发表在我的简书上。思而行之，于是思维导图开始伴着学生进行期末复习。学生通过制作思维导图全面了解鲁迅、梳理整册人文主题和语文要素、把握全册重点人物形象和品质。这也算是边读书边实践了吧。但今年再读这本书后，发现自己读一遍真的是浅尝辄止，对这本书的精髓还远远没有把握。细细品味着这本书，我越来越觉得在小学语文教学中运用形象直观的思维导图，不仅能激发学生兴趣，让学生轻松获取知识，而且能促进学生语文思维，提升学生的语文综合素养。在这本书的第二部分，从识字、句子、语段、篇章、习作、口语交际以及复习这七方面，提出了相应的教学方法与策略，在每一章的第一节陈述了各教学内容的“学理分析”，呈现了大量导图实例，图文并茂，可读性强，可借鉴性强。在识字教学中，从“图解汉字类型”“图解字音”“图解字形”“图解字义”“图解识字巩固法”等列举了大量导图实例，大大降低了识字难度，解决了识字教学枯燥无味的问题，又增加了识字教学的思维含量，可谓一举多得。在句子教学中，通过“图”显成分——明确句子的完整；“图”现语序——正视句子规范；“图”释句中关系；“图”示句间关系；“图”助积累；“图”促仿写……思维导图与句子教学的有机结合，提升了句子教学的成效，促进了学生思维能力的发展。在小学阶段，语段的结构主要有：总分结构、并列结构、承接结构、因果结构、转折结构等。单从文字上让学生理解太抽象化，而利用思维导图就可以将这个抽象的结构清晰化、具体化和艺术化，这就是思维导图形象直观的优势。

在小学阶段，篇章主要涉及：叙事性作品、写景性作品、说明性文章、议论性文章、诗歌、非连续性文本。思维导图在优化篇章教学的过程中起着重大的作用：第一，借助思维导图，实现篇章学习的整体关照。第二，固化思维导图，实现篇章学习的典范引领。第三，比照思维导图，实现篇章学习的多元化思考。第四，还原思维导图，实现篇章学习的读写链接。

在写作时运用思维导图更是可以达到授人以渔的效果，可以运用导图选取素材、梳理思路、丰富语言、修改完善，实现了习作内容清晰化、个性化、自主化、趣味化。

口语交际是一种思维过程与思维结果，而思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映口语交际这一特定思维过程。在口语交际过程中运用导图进行教学的策略有：化抽象为形象，导图激活交际内容；化单向为互动，导图激活交际方式；化单一为多元，导图优化评价体系。思维导图的运用，使学生敢于表达，乐于表达，提供了学生学会合作的平台，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

复习时运用思维导图能很好地把旧知识与旧知识、旧知识与新知识有效地联系起来，形成一个相互联系的知识网络，从而强化记忆，化繁为简，化抽象为具体。

另外在这本书的第三、四部分列举了很多具体的课例，有图例展示，有运用说明，有课堂链接。针对不同的课型运用什么样的导图，如何设计与以往不同的教学环节等有很多的示范，需要反复阅读吸收才行。

总之，这本书还需多读多实践，才能真正把思维导图巧妙地运用于小学语文教学中去。