我们老师时常被搅得各种心痛:一边是优生，一边是潜能生，还有许多值得拉一拉的中等生。如何权衡，实现效率最大化呢？值得持续思考。
当他微笑着把导学案递过来的时候，我说:“张曦呀！你的字好飘逸呀！”“其实他的语文写得不是这个样子的。”卓霖说。“我做数学，特别是难题的时候，只要想出了答案就激动，然后就忍不住。”“我也一样。”我心想“既然如此，你飘逸就飘逸吧！”或许这种状态就是传说中的进入了“心流”活动中。
什么是“心流”?心理学家米哈里·希斯赞特米哈伊定义心流为一种将个体注意力完全投注在某活动上的感觉；心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感。米哈里齐克森提出使心流发生的活动有以下特征：
1.倾向去从事的活动。
2.会专注一致的活动。
3.有清楚目标的活动。
4.有立即回馈的活动。
5.对这项活动有主控感。
6.在从事活动时忧虑感消失。
7.主观的时间感改变——例如可以从事很长 的时间而不感觉时间的消逝。
8.不断优化的障碍，对于所从事的活动是力所能及的，且具有一定挑战的，可以通过不断地练习来增加完成障碍的能力。
张曦飘逸着夺得了本次数学考试的第一名，而这种飘逸是注意力高度集中的表现，配合良好的行为习惯，一个孩子想不优秀都难。我记得父亲曾经的一个学生，后来保送北大，当时他做奥数的状态是无论寒冬腊月满头大汗，那应该是他进去心流，燃烧自己脑细胞的状态。马克思曾说过:天才是高度的集中注意力。而相反的班上有一些孩子注意力不够集中，需要时时提醒，这也是他们学习总是落后的原因。
班上有许多资质好的孩子:淼岚、睿亭、俐文、姝妍、轩毅、昀芳、津豪、安琪、侃洲(此处点名不完全)等等等等。今天中午我同几个孩子聊天得知:许多孩子在参加长沙的一些培训，他们对自己的未来有着美好的期许，并不断做着各种努力，既然如此，我觉得我很有必要多关注这些孩子，至少要让他们少知识死角。
我平时有将比较多的时间放在潜能生身上，收效甚微。怎么突破？我觉得更多应该提高他们课堂四十分钟的效率。课堂效率如何提高?每个孩子心里都有着向上的力量，或许这些暂时表现不够好的孩子只是跟不上课堂的节奏，而且他们课后也没人好好辅导。我何不试试把课后辅导的时间放到预习部分?如果他们接受新知识的压力小了，上课会不会更轻松些?这个值得尝试。
今早请了钰景、 雅欣来办公室更正错题，许多孩子没考好基本是一个知识点没有弄明白，连锁反应导致大面积失分，钰景就是其中一个。而雅欣的计算真心令人担忧。
课后贝宁、馨亦来办公室更正错题一节课，馨亦的接受能力、资质都相当好的，她的问题和钰景类似，我希望她能以自己不会的知识点为研究对象写数学日记，我不确定她是否去实践了。我其实想在班上优生中推广数学日记，但我知道坚持更新有多痛苦，所以这件事做得特别慎重。
后期，课堂的一些调整:1、每个同学尤其是差生每节课必须背记一些必须的知识。2、加大课堂容量，注意解题方法、思路的训练。3、重难点反复操练。
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