学习《中小学数学课例研究与教师专业发展》有感

如何让我们的教学充满艺术气息，应该是我们每位教师奋斗的目标。

“育人，教育本来的面目！”

我们每一位教师，都希望自己的学生能够全面发展，也希望我们在给学生传授知识的同时能够完成立德树人的重任，可是如何将这两者有机地统一起来，是我们每位教师都在探索的问题。

今天晚上华东师大汪晓琴教授给我们带来了一场视觉与听觉的盛宴，也让我更深刻地理解了“教育不仅是一门技术，而且是一门艺术”这句话的内涵！

汪教授主要给我们讲了几个案例，生动，形象，发人深省！

案例1：角的认识

我自己对学习数学的体会就是比较枯燥，深奥，严谨，并且大多数学生觉得数学很难学，因此我们老师在教学过程中面临的挑战也比较大。一看到这个题目，我就想，“这个该怎样做课例研究呢？应该比较乏味吧……”我这样想着，继续听汪教授的讲解。结果他的讲解让我眼前一亮，究竟是怎样的课例研究呢？我们一起来看看吧！

《角的认识》

Step1：复习引入

首先是课堂导入部分，老师提出两个问题，“你在生活中见过哪些角呢？请举例分享”和“请你画出一个角。”然后给学生一定的讨论与分享时间。

Step2：新知探究

老师举了生活中很常见也很生动形象的关于角的例子：“鸟妈妈规定，哪个鸟宝宝嘴巴张得大，就把小虫喂给这个宝宝，小朋友们，你们看看哪只小鸟能吃到小虫子啊？你是怎么想的？”并且在幻灯片上展示了鸟妈妈和鸟宝宝的照片，把鸟宝宝的嘴巴用红色进行标记。

这个过程，不仅紧密联系实际生活，而且生动有趣地引入了角的知识，吸引了学生的眼球，使得我们眼前一亮，我们经常说，良好的开端是成功的一半，一节课也不例外，良好的导入往往是一堂课成功的基石，而这个探究环节又成功引起了学生的求知欲，实乃妙哉！

Step3:角的分类

在进行这一知识点的讲授时，老师问学生，“同学们，为什么比直角大的角叫钝角，而比直角小的角叫锐角啊？”
有学生回答道：“也许是因为比直角小的角比较尖，用它扎手的话会比较疼，所以把它叫锐角；而比直角大的角扎得不怎么疼，所以叫钝角。”
“哇，你们的想法和古代数学家额是一模一样的，大家都是小小的数学家哦！”

这一环节不仅让学生知道了关于角的分类这一知识，而且老师通过问答的方式让学生自主思考，拓展了思维能力，并且在这个过程中鼓励了学生，培养了他们的信心，设计真的非常巧妙！

Step4：练习巩固

这一环节通过展示鸟妈妈和鸟宝宝的嘴巴大小，让学生知道角度大小与边的长度是无关的，形象生动通俗易懂。

这个环节通过动态展示，转动途中小滑轮让学生探究角与两边的位置关系。

这个教学设计，全程穿插一条暗线，从质→量→关系的巧妙设计，让人耳目一新，不由地感慨，哇塞，原来数学还可以这么上啊，素材于生活，最终又回归于生活，这不正是教育的最高境界吗？！

而接下来关于圆的初步认识的案例，就更加让人惊叹了，我们一起来赏析吧！

案例2:圆的初步认识

Step1:圆的历史重构

这个教学设计以“品圆（圆之缘）→画圆（圆之作）→识圆（圆之本）→用圆（圆之用）”为主线，让学生对圆这个图形有一定的认识。

“白日依山尽，黄河入水流。欲穷千里目，更上一层楼。”

“床上明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

伴随着朗朗的读诗声，观赏着美轮美奂的日月星辰，老师带领学生开启了品圆之旅。不要单纯以为这是一节语文课哦……

哇，原来生活中司空见惯的彩陶盆，钱币，圆井，拱桥等等都是圆形图案，你还能举出一些圆形图案吗？

然后给学生展示古巴比伦人画在泥巴版上的圆，并让学生自己动手画圆。并且老师进行指导。

通过用皮筋画圆，让学生认识圆心与半径，并掌握相关专业名词。从而引出圆的定义。在这一部分，老师并未直接给出圆的定义，而是让学生对此《墨经》和《几何原本中》对圆的不同定义，给学生传递出数学文化的多元性。

最后就是用圆环节了，这部分选了学生比较感兴趣的小游戏为题材，使学生对圆有进一步的了解！

后来又举了好几个案例，这些案例都让我深刻地认识到一个问题：原来，我们可以使课堂变得如此有趣！

每一个小小的课堂中都孕育着大智慧啊！要使每一堂课都能够像案例中的那样，那得需要我们教师花费多少心血啊？所以，还是回归到了最本质问题中—自我提升。

作为老师，要使我们的课堂精彩，就必须要求我们自身有渊博的学识与高超的教学技能。所以，一定要努力啊！

下面给大家分享一个我自己的习题课案例，有很多不足之处，望各位同仁批评指正，我们一直在路上，一起努力……

今天下午是七年级一班的英语辅导课，往常我是直接给讲题的，可是今天由于嗓子发炎，实在疼得不行，自己没法讲，于是我就想了一个新方法，没想到获得了很好的效果，可谓是“塞翁失马焉知非福啊！”

走进教室，我扫视了一眼同学们。然后把单独坐的王肖肖同学调到张瑞强旁边。在学生们诧异的眼神中，我说到：“同学们，不好意思，今天老师嗓子发炎，没法给你们讲解习题，所以我们换一个讲题方式。你们四人一小组，互相讨论，互相讲解习题，都解决不了，留下来，其他小组帮忙解决，大家都解决不了的，老师来解决，好不好？”

“好！”同学们都很激动，也很懂事。

“那我们首先来看第一大题，根据首字母提示填写单词！大家开始！每个小组抓紧时间，哪个小组先解决，就给我们讲解，人人争做一名老师！”

于是学生们开始激动的讨论了。

不懂的也会积极举手提问。整个过程都进行的特别好，学生们不但很积极，而且也弄清楚了每道题，同时锻炼了自己的表达能力。并且我惊奇地发现，这样下来速度都会快很多，学生们自己思考，交流，做题，讲题，并且分析做题思路，环环相扣！整个过程进行得特别顺利，堪称完美！

课堂接近尾声时，我拿起粉笔在黑板上写了算式：（-1）+（-2）=?

写完后，我转过身，问同学们，“谁知道答案？”

全班同学都举起了手。我笑了笑，又问，“怎么得出的答案？谁给咱们进行讲解？”

举手的寥寥无几。

我拿起一直红色的粉笔，写上（–3）这个答案，然后一字一句地给他们讲了一遍有理数的加法法则：“两个有理数相加，符号相同时，取相同的符号，并把两数的绝对值相加，（–1）的绝对值是1,（-2）的绝对值是2,而它们俩符号相同，都是负号，所以答案是（-3）！”

学生一片唏嘘，我知道这唏嘘声中包含着惊讶，他们肯定想着，英语老师怎么这么了解有理数的加法法则？这跟英语有什么关系呢？

我趁热打铁，说到：“大家看，简单的算数，我们直接可以喊出答案，当别人问我们这个答案时，我们甚至觉得可笑，这么简单，不就是（–3）吗？但当别人问我们为什么这么做？根据什么得出的答案时，我们却一脸懵逼。这是什么原因呢？就是因为你对这个知识点没有把握，没有吃透，无论学什么，我们都要知其然，也要知其所以然！不能一知半解，蒙混过关，数学一样，英语亦然！如果一道题，我们自己会做，但是你不会给别人讲，那就说明，你并没有弄懂这道题目，并且同学门会发现，有的题，你在给同伴讲的时候，会迸发出更好地解题思路，所以你们互相讲题，并不是单一地帮助别人，也是在提升自己，课后你们要多多交流，知道吗？”

学生们都若有所思地点了点头！

下课铃响了，我走出教室，很轻松，也很开心。

进办公室，另外两位同事进来了，脸色凝重。

“感冒这么难受，硬撑着给学生讲，可他们一点都不主动，死气沉沉的，气死我了！”

“就是，学生自己不学，我们讲多少都是闲的，唉，我们尽力就对了……”

说着就走出了办公室。

我一阵唏嘘，自己在今后的教学中一定要注意，不要自我感动式的付出，或许该换个角度，思考一下，我该如何让学生学？而不是我该如何教？

这虽然是一堂很简单的习题讲解课，但我却领悟到了很多，相信只要自己一直努力，教学能力一定会有所提升的！

学习《中小学数学课例研究与教师专业发展》有感
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