作者：任景业 宋兴明 李继恒
出版社：东北师范大学出版社
出版时间：2019年6月
导读：
拿到这本书，不管你是分享式教学的践行者还是分享式教学的旁观者，我相信你都会被这61个问题吸引。
因为这61个问题，不只与分享式教学有关。
身为教师，不管你是教学经验丰富已经有自己的特色，还是正在走向风格定型，亦或还是一位教学经验的“小白”，你都会绕不开以下两个问题：
第一，你的教育教学理念是什么？你有什么样的教育教学理念就有什么样的课堂，你如何理解教师这份职业也就如何理解你的课堂。那种只顾展示教师优秀的课堂，已经慢慢淡出我们的视野。我们需要看到在你的课堂上，学生的自主学习可为的空间在哪里，深度在哪里，高度在哪里，个体关照度、欣赏度又在哪里……我们都希望我们的学生是一个主动学习的思考者，一个做事靠谱的智慧者，一个开放包容的合作者，而这，分享式教学的三个基本单元“问题-思考-分享”给出了可行的路径。
第二，你的学生观是什么？我相信你知道这些话：尊重学生，以生为本，学生是课堂的起点，把学生放在课堂的中央。可是，真正要去落实的时候，你才会发现你会有如下的行为还不自知。比如：
——费尽心思地“设局布套”，逼迫着、引导着学生去做或做那；
——一看快下课了，要教学的好多内容还没有完成，慌忙把学生赶下讲台，自己开讲；
——当几名学生分享各自的想法后，有的老师会加上一句“大家看一下，谁的想法最好？”这不经意的一句话会把分享弄砸，想法“最好”的学生洋洋得意了，而更多的分享者成了“陪绑”者，成了示众者，成了遭受心灵打击的对象；
——由于初用分享式教学，遇到一个环节或问题，有的学生会习惯性地看老师，等老师发出指令，看老师是否允许，此时，如果老师恢复行使原来的职权发出指令，则是老师破坏了新的规则，会使改革半途而废。
——有的老师一上课也让学生提出问题，却常常是提问不会超过三个人。三个人说过了，好了，老师播放PPT，按设定的问题进行教学。那么，学生提出的问题呢？已放到一边去了！这是口头上喊“自主”“相信学生”。
成长需要过程，“未来的挑战不是技术，不是资源，不是责任心，是和学生一起去发现新的思维模式，是从学生的视角去思考问题，让学生提出问题。”所以那些关于“时间不够”“学生分享不积极”“发言声音小”等的问题，我们都可以站在学生的立场，倾听学生的声音，寻求到解决问题的方法。
“生之所能，行之自然，思之所欲，非抑非牵”这十六个字，是分享式教学的方针。当你能随时将自己转换成一个学生的身份的时候，你便会明白这十六个字的含义。
让我们一起在分享式教学的道路上知行合一吧，你可能还会提出关于分享式教育教学的第62个、63个问题，成为分享式教学的推进者。
有句话是这样说的“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，现在可以将这句话往前延伸一小步：思想着比你的思想更重要，办法一定会比困难多。分享，就需要你时刻保持着“思想着”的状态，成为一位名副其实的“思想者”，也才能成为一位“分享者”。
延伸阅读：
任景业著《走进孩子的课堂-研读课标的建议》《关注思维的细节-读懂孩子的建议》《分享孩子的智慧-改进教学的建议》。
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