碎思

听课，评课后，为什么自己的课还是没什么改变？

数学学习之道在哪里？作为数学老师，怎样直抵本质地指导孩子的数学学习，才能使其在初高中的数学学习乃至理科学习中游刃有余？

写作能力包括阅读力如何真正达成？

学生厌学问题，内驱力不足问题，专注力不够问题……，如何有效破解？

……

太多太多的教育教学问题困扰着我，也促使我不断学习，追寻真正的教育之道。

这也是一条专业化成长之道。如果说教师专业化成长有两条路，一条是外在压力，“逼上梁山”；另一条就是内在觉醒，心甘情愿；那么我就是一种为寻求自由的自觉自愿。这种自由，是一种专业上的自由，一种在教育教学上享有的挥洒自如。

这种教育教学上挥洒自如，意味着自己对教育教学的认识不会在专家、学者等人的众说纷纭中迷失，意味着自己对教育教学认识与看法更接近其本质，意味着自己能够尽可能轻松地带领学生触及知识的本质，尽可能引领学生去掌握有效的学习之道，尽可能地有力、有效地解决地教室里发生的不寻常之事。

当然，我可以神马都不去想，只需跟随“潮流”，响应“号召”，跟着指挥棒“起舞”，而且多年的教育教学经验，还能保证自己不至于太掉队。无疑，在当下我也能够担负起教学任务，运气好的话教学成绩还不错，班级管理也可圈可点，再加上习惯阅读一些教育杂志、报刊等，也能为自己赢来些许安慰，甚至于自我感觉良好。

然而很多时候，也许大家满意，但我并不能令自己满意。

因为我并没有真正掌握课堂教学的奥秘，并没有带领学生直抵知识内核的能力，不能恰当地诊断出教育教学中存在的问题，并进行合理地自我调节，也不能帮助每一个学生都能顺利地渡过成长中的激流险滩。

况且在教育中浸泡日久，即使雾里看花也能日渐看懂什么是真什么是假。

虽说能看出当前教育中存在的一些问题，但也未必就能提出有效的建设性意见。

尤其是面对自己孩子的教育问题时，有时竟也不知所措，作为一名教师，我觉得挺讽刺的，这带给我更多的是一种痛苦。

以上种种，细思极恐，一个搞教育的，竟然弄不懂许多教育问题，情何以堪，我又如何让自己满意。

如何突破自我？

我一度寄希望于阅读一些报刊杂志、流行的教育书籍，来释疑解惑，探寻教育之道，却发现除了得到一些碎片化的理论及支离破碎的感悟外，更多的是在仁者见仁智者见智的“神仙打架”中更加迷茫。

只有站在“巨人的肩膀”上才能看得清，看得远，看得明白。身边找不到想要的答案，我就上网学习，一路追寻中，我遇到了教育在线，遇到了新教育研究中心，遇到了网师。

参与网师学习，研读的多是一些理论书籍，枯燥乏味，有些篇目晦涩难懂，加上自己生性驽钝，在生活的鸡零狗碎之余进行着地艰难啃读，往往所得甚少。

虽如此，但也算“爬到井沿边看到了外面的世界”。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》让我初步感悟到教育的真谛，佐藤学的《静悄悄的革命》让我对新课改背景下的课堂教学有更深认识与体会，皮亚杰的《儿童心理学》使我开始认知理论及儿童思维发展有所理解与把握……

遗憾的是，虽有所得，但对教育学、心理学、脑科学等知识，只能算是略知皮毛，停留在“只见树木不见森林”阶段。这也导致了理论消化不良，不能很好地指导教育教学实践，犹如段誉才学习“六脉神剑”，时而灵时而不灵。

生活不只诗和远方，还有眼前的苟且。被生活的一地鸡毛挟裹着所进行的修炼之道，注定是一场长途跋涉。

生性内向，不善言辞，甚至有些社交恐惧症的我，“躲进小楼成一统”，修行自我。工作之余，这种对教育教学的探索，也打发了我的时光，每每也有“朝闻道夕死可矣”醍醐灌顶之感。

有人嘲讽道，在这个物欲横流的社会，像我这样为探寻教育之道，不停地购买教育教学类书籍，花钱听教育教学类网课的人，真是醉了？

管他呢，既然选择了远方，便只管风雨兼程!