这节课，一片欢声，写作，原来是这样轻松愉悦，受益颇多。
1.充分利用单元文本的工具性与人文性相统一的作用。新课标中说：“用教材教，而不是教教材。”所谓“用教材教”是在重视学生语感培养的基础上，为了进一步把握语文知识，我们应该做必要的“延伸、联系”。
这种“延伸”不一定是能力的提高，而是为了更彻底地体验文本中的情感思想、表达技巧和表现手法。在这节习作课上，把准单元教学目标，整合单元课文的写作方法，将习作与课文教学紧密地结合起来，学生获得的本单元的语文核心素养有了更好地延伸和体现。
2.目标明确，策略交流习作要求，引导学生明确写什么。
解决怎么写的问题，老师从用关键词提炼提纲的内容入手，这是从整体上构思，使学生有了习作思维。
再紧扣本单元的课文，用对比语段的方式引导学生感悟情景交融、活动入景的的方法，随后创设情景，老师动情描述，引导学生想象，在这样的活动中，学生又感悟到想象的方法。学生在这样的活动形式中，思维不断被激发，也建构起这片习作的基本语言模式。学生也就有话可说，有话可写。
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