如果你注意观察周围老师的教育行为，如果你仔细体察自己的教育行为，你会发现大家都会反复使用同样的做法（包括语言）应对类似的情绪。比如学生上课说话，教师会用某种办法制止，学生吵架，教师会用某种程序解决，班里丢了东西，教师会用某种方式在全班训话，等等。这些做法都已经程式化了，自动化了，我把它称为“习惯动作”。
习惯动作自有其道理，自有其正面作用。正是这些习惯动作，支撑着教师的日常工作。然而这些习惯动作是一把双刃剑，它在帮助教师的同时，也束缚着教师的思想，抵制改革和创新。因此，我建议青年教师在保证大局稳定的前提下，不时对这些习惯动作搞点“挑战”，偏不这么做，看看结果如何，这是很有意思的事情，也可以算小小的科学实验。
多年前，我有个同事，遇到了一个很难缠的学生（初中学生）。他使出了浑身解数，没有效果。精疲力尽之后，他只好偃旗息鼓，什么也做不了，无论这个孩子如何挑衅，他死活不回应。过了一段时间，这个孩子绷不住了，对同学说：“这个老师，说什么也不理我，我真拿他没办法。”教师万没想到“无所作为”反而有了作为。这是很值得重视的经验，实际上着是教师改变了“习惯动作”的结果。但他的这种改变是被动的，其效果也是“无心插柳柳成荫”。我希望青年教师把被动改变转化成主动的改变，有意的实验。比如我每次遇到一类事情都要当众表扬，我就偏不表扬一回，看看会有何结果，每次批评某类现象我第一句话都是这样说，今天我就试试偏不这样说，看看到底会如何。有人会问：这不是成心和自己作对吗？不是，这不是和自己作对，而是和自己的习惯作对，其目的恰好是“超越自我”。我当年做中学教师的时候，仅用这种方式就学到了很多东西。别人的新鲜做法，也可以拿来试试，但更主要的是靠自己动脑筋。
但是请注意，千万不要以为你一改变就肯定有好的结果，那可未必。很可能你换了方法事情更糟糕了，但这不也是收获吗？谁要是以为科学实验必定每次成功，那他未免太外行了。不要怕失败，科研成果从来都是失败堆积而成的。有人可能会说，我承受不起失败。你要是完全没有承受力，当然可以不搞这些实验，但是你全靠习惯动作，也并不能保证远离失败，而且我基本上可以保证你的专业水平会停滞不前，失败是早晚的事。当然，为了避免大的挫折，这类实验最好在局部进行，逐步推进，不具备相当条件，不要轻易搞大的动作。如果你们学校整个气氛比较保守沉闷，这种事连说都不要说，自己默默探索就是了。别忘了做记录，无论成功失败都要详细记录在案。这种记录，在专业方面比很多所谓“随笔”要重要的多。
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