最近做了几场关于和孩子沟通、辅导作业、学习原理的分享，回答了一些家长的提问。这些问题很有普遍性，整理如下，希望给更多的人参考。
问：孩子做作业总是磨蹭，好好跟孩子说了，根本就没有用。直接打一顿，乖乖做作业去了。
我的回答：确实啊，好好说很难有效。打一顿，反而有效。在这里，我想，我们做出了一个选择。这个选择就是孩子去做作业就好。可是，如果我们再深入地想一想，孩子因为害怕挨打而做作业，那么，孩子会真的喜欢学习吗？
教育过程中，我们有短期目标，也有长期目标。刚才，我们一起讨论了我们想培养孩子的长远目标，我们想要孩子有良好的品格、较高的情商、探索世界的好奇心、在智力上有所发展、社会交往沟通能力以及终身学习的愿望和能力。
打一顿，解决了短期的让孩子当下做作业的目标，是否也有助于我们的长期目标呢？
人的动机分为两种，一种是外在动机，一种是内在动机。如果孩子做作业是为了获得奖励、逃避惩罚而发生的，那么孩子的动机是外在动机。这有可能不太利于孩子真的喜欢学习，从而影响和侵蚀孩子的内在动机。
具体到孩子做作业的问题来说，做作业磨蹭有各种各样的原因。有可能是孩子对作业有畏难情绪，有可能是孩子对学习不感兴趣，有可能是孩子没有学习动机，有可能是孩子还没有学会时间管理，还有可能是孩子不舒服了生病了……
每一种原因，应对的方式都不一样。
所以，我们除了和孩子好好说，也需要好好地倾听孩子，找到真正的原因，从而真正地帮助到孩子。
问：父母和孩子这样平等的沟通方式，感觉是挺好。可是这样的方式可能是适应国外的，在中国恐怕不太适合。另外，现在有很多报道孩子自杀的事，平时我们也讨论，现在的孩子就是生活太好。所以，父母对孩子太好，不给点挫折，怕也是不行的。
我的回答：这位家长的问题主要是两个方面，一方面是文化差异，另一方面是关于孩子的抗挫折能力。
我先回答文化差异的问题，心理学的研究确实涉及文化差异。但是，文化差异也并没有我们想象的那么巨大。也许在我们看来，国外的人际关系更加平等，中国还是比较讲究层级。其实，您这个问题涉及的是另一个问题，就是人性。性本善还是性本恶，自荀子和孟子提出不同的观点以来，哲学家们至今没有一个绝对的论断。
但是，有一本来自哈佛大学心理学教授斯蒂芬.平克的著作《人性中的善良天使》也许可以解答这个问题。平克教授从进化的角度，阐述了他的观点：真正让人类繁衍发展至今的，是人性中的四个善良天使——同理心、自我控制力、道德意识和理智。
这四个品质在我刚才讲的良好而有效的沟通模式都可以得到体现，也是人类共性的问题。无论什么样的文化，都承认人际关系的重要性。在沟通中充分地尊重孩子，孩子才会形成真正的自尊，对培养孩子自信大有益处。
另一个问题是关于孩子的抗挫折能力。
要回答这个问题，我先尝试问一个问题。如果一位爸爸在单位里经历了不顺——与同事发生争执、合同没有签下来、被领导指责、业绩压力太大，回家和老婆说了这些不顺，老婆觉得，都是这位爸爸抗挫折能力不够，需要再激发一下，说：还不是你能力不够，还不是你不会与同事相处……想一想，这位爸爸是什么感受？是觉得更有动力了？还是觉得更生气、压力更大了？
同样的道理，孩子经历了挫折，需要有一个恢复龛。爸爸妈妈是孩子最好的恢复龛。心理学上有一个概念叫做重要他人，爸爸妈妈就是孩子的重要他人。有时候，来自于外界的压力并不可怕，最可怕是得不到重要他人的支持。有专门的研究表明，最能保护孩子从挫折中走出来的，是孩子与父母亲密温暖的关系。
问：孩子做作业的时候姿势总是不好，歪着脖子翘着脚，怎么说都不管用。
我的回答：这位妈妈看到孩子这样的行为，肯定做出过表达。关键地是，您是怎么表达的。您是不是说：你这样姿势不好，以后会很难看的。眼睛会近视、身子脊柱会歪掉，就会变成一个难看的小姑娘。（妈妈回答我是的。）
我的建议是尝试另一种表达：妈妈看到你做作业歪着身子翘着脚，很担心你的视力和脊柱，我希望你能够有双好眼睛，脊柱也正正的。
这么说，看上去和前一种说法很相似，其间却有微妙的差别。前一种说法，说的都是针对孩子的指责和评价。后一种说法，说的是妈妈自己的担心。
试试看，这样与孩子交流会发生什么，孩子的回答与以往会有什么不同。
从孩子的回答中，你能够知道孩子是否在意这件事，是否有改变的意愿。
如果有，你就可以和孩子商量，如何改变。
如果没有，你可以在日常生活中和孩子分享一些视力和脊柱健康的重要性，可以找一些相关资料和孩子一起看。记得，是分享，而不是推销。同时，您也要检视自己的姿势是否正确，成为孩子的榜样。
问：孩子做作业时太求完美，写错了一点点都要擦了重写，既耽误时间，作业本又经常被擦破，很难看。这该怎么办？
我的回答：孩子很希望自己写的好字能被老师用红笔圈出来，那样很光荣。可是，这样非常耽误时间，影响睡眠。我想，可以帮助孩子看看作业要求。
一二年级的孩子，写字用的都是米字格，老师会要求横写在米字格中间的横线上，竖写在米字格中间的纵线上。孩子总是擦，有可能是对作业标准不足够明白，自己尝试总是尝试不对。可以帮助孩子明白老师的具体要求，知道好与不好的标准，写起来就相对容易一些。这个办法，是在帮孩子建立心理表征。有了稳定的心理表征，练习起来有了标准，就没有那么难了。
另一方面，孩子刚写字，有可能手部的动作控制需要有个发展的过程，给孩子更多地耐心和时间吧！
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