阅读教学之去蔽

教育视域下的阅读，主要是以求知或问题解决为导向的阅读，即思辨性阅读。这里的阅读不可能是消遣性的，也主要不是以趣味为导向的。

有五个阅读理念误区需要辨析、澄清与校正：

一直面文本与关系折射

二理性分析与直觉顿悟

三积极冲突与消极共鸣

四体验无边与论证有效

五文本有界与多元解读

直面文本与关系折射

首先，要尊重文本在阅读中的重要位置。

思辨性阅读，本质是是以事实与逻辑为基础而开展的分析与论证。如何判断逻辑的是非，自然要从文本中去选择。文本解读的根基是文本，任何人不得偏离这个轨道。直面文本就是“把作品视为一个自足体孤立起来加以研究”，一切关于文本的断言都必须来自文本，从文本中得到相应的证据支持。这是艾布拉姆斯提出的“阐释艺术品本质和价值”的一种类型。

另一种就是“主要是用作品与另一要素的关系来解释作品”。包括，作家与作品的关系、世界与作品的关系、读者与作品的关系等。即“关系折射”，通过关系来推测信息获取信息。

通过“关系”来解读文本，可谓风险与收益共存。“关系折射”式解读主要表现在以下三个方面：

第一，以关于作家的概念与知识来替代具体的阅读分析。

第二，借助作品与世界的关系解读作品，其实就是我们熟知的知人论世。

第三借助读者与作品的关系来理解文本，同样面临着逻辑上的窘迫。

直面文本的同时，以关系折射为辅佐，培养学生尊重文本、寻求理解、具体分析、实事求是的精神习性。