记录阅读理解做题流程
先看阅读短文（发了纸质材料）两分钟，学生没看完，再加一分钟。看完做题。
问全班，找出关键词。先随机选了B,学生说平时校园里就是书声琅琅。选了C，学生说不知道“亭亭玉立”是什么意思。选了D，学生说从第几段几行找到这个词。二次作答，正确率提高。
请了选D的两人说理由，练习句式，我刚开始怎么想，后来听谁说，觉得……小结，答题前先审题，从原文寻找答案。
第二题，随机选了B，被挑起来的学生说理由，虽然声音很小，但勉强说完了，鼓励她第一次说完整，加分。选了C说，就是认为花瓣从窗外飞进来，此人平时经常走神，看来没有认真读短文。二次作答，正确率100%，随机请人说改变理由。
还是练习说句式，学生说的特别清楚，加了5分。富有戏剧性的第三题来了，此题的一个错误选项就是来自第二题，还有13人选错，可见前面的100%不是真，13人跟风选的，可能是看哪个柱子高，也可能是前面同学发言时没在听，自己没有理解。
第一次得到每个选项较为平均的数据，每个选项都挑人说理由后，二次作答。
发现正确率没到90%以上。突然想到，总是逐个选项理由，正确率不高，如果当时看了小组数据图，小组交流或打散原有小组，会怎样呢？又看了小组图，第1组、第7组和第8组全军覆没，就算小组交流也是无效。若要打散小组，该怎么分配呢？
这是二次作答后的数据。
当时是否有必要三次作答？如果再请改变选项学生说理由，可能还是有跟风的学生存在，三次作答的意义不大。
通过这次做题，有两个困惑：
1当选项数据较为平均时，打散小组，该怎么打散重新组合？
2怎么帮助跟风的学生，给他们答题的策略，不跟风，靠自己判断？
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