《为未知而教，为未来而学》

什么是真正的教育？

今天给大家介绍一本书籍《为未知而教，为未来而学》。

本书主要讲述了传统教育给社会和孩子带来的弊端，我们要站在未来视觉来看现在的教育，也就是为未知而教，为未来而学。

本书作者是戴维·珀金斯。

作者简介:

戴维·珀金斯(David Perkins) ，哈佛大学教育研究生院资深教授，美国著名教育心理学家，国际思维协会组织委员会常委，全球教育界知名演讲家和顾问。

传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。

三类议题阻挡了具有生活价值的学习之路：过于关注学业成就，忽略相关性差距；过于关注了解性知识，忽略知识内涵；过于强求专业知识，忽略生活相关知识

“全局性理解”的四大标准

1.深刻见解方面：全局性理解应当有助于呈现物理、社会、艺术等不同世界的运转机制。

2.行动方面：全局性理解应当能够指导我们采取有效的专业行动、社会行动、整治行动等。

3.伦理道德方面：全局性理解应当敦促我们变得更有道德观、更有人性、更有同情心、更愿意规范自己的行为。

4.机会方面：全局性理解可能出现在各种场合中，表现为多种不同的重要形式。

新几内亚的原住民亚利，问了贾雷德·戴蒙德一个问题，为什么你们白人会有那么多物质财富呢，而我们新几内亚人却几乎没有呢？

亚利的经验让他自然而然地提出这个问题，并引起了贾雷德·戴蒙德的兴趣。

他把亚利的问题归结为“历史的开放性问题”，创作了《枪炮、病菌与钢铁》一书荣获1998年的普利策奖，而亚利的问题是该书根本的动力线索。

亚利的问题，戴蒙德的回答、我们自己的深入思考共同为理解当今世界提供了一种启发性的观点（深刻见解），有助于思索适合于本时代的社会结构（行动），并培养了对周围世界和人际社会的道德参与感（伦理道德），而且这些主题都可以在我们的生活中不断得到体现（机会）。

欧几里得式认知——为我们提供了形式化的演绎推理，就是广义上的猜想与证明。一方面，猜想即提出力图证明的观点；

另一方面以定义、公理、已证实的定理、广泛概括的各种数学对象和系统为基础，借助于证明机制，严谨的数学才得以建立。

培根式认知——从假设开始，即基于观察和思考提出的一个概括性命题。即大胆假设， 然后小心求证。卡尔·波普尔为培根的认知提供了一个很好的注解，提出科学的可证伪性，一个东西必须得可证伪，才有可能是科学的。

牛顿式认知——建立数学模型。通过构建数学模型来描述现实情境。并通过数学推理得出各种含义及预测，最后再回归现实生活（如创设一份水资源管理计划、验证交通状况是否符合预期等）。

修昔底德式认知——历史学的认知方式，解释原始资料、批判性地探讨其中可能的偏见、拼接多元资料，进而建构历史叙事。他运用他的思维方式所构建的历史观，写下《伯罗奔尼撒战争史》。

《为未知而教，为未来而学 》