今年下半年开学前，有幸到北京亦庄小学参加了他们的学术开学大会，大会吸引我的主题就是——以学定教，课堂转型。整个学术会议的中心点都落在了如何为学的发生提供课程的多样化服务。
今天书中再次提到这样的关系重构时，再次感概万千。纪伯伦的那句话说的好，“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。”教育内卷的当下，教育的功利性目的充斥着我们的周围，以成绩为目标的教学不得不说在很大程度上还是目前教育的主题。
但教育是一定要前进的。教学关系的重构一定会发生。教育一定要服务于人的发展，教学行为发生的最终评价标准一定是学的发生。站在讲台上，每天面对班里的50多个孩子，不停的在问自己，今天的授课内容可否引起孩子们足够的兴趣，可以让他们主动愿意去学？不同的孩子们有着不同的学业水平，不同的兴趣爱好，我今天的教学预设可否符合所有孩子的学习需求。我需要让每一个孩子都在课堂的40分钟内绽放自己的光彩，每一个孩子都学有所获。在这样一遍遍的追问中，我在不断的改变着自己的教学方式，用及时的评价来反思教学效果的达成。
当然，我还有另外的一种反思。我站在课堂的思考如何成为我校老师们课堂的思考？让每一位老师都可以从学生学习的角度来考虑学习是否真正的发生。这需要教学思想的改变，帮助每一位教师去重新认识课堂，认识课堂中真正教和学之间的关系。需要教学方式的重构，什么样的教学方式可以驱动所有学生学习的愿望，让学在每个人的主观能动性的驱使下学习。项目式学习、主题学习、综合实践等学习形式需要我们在一项课堂的扎实落实，用多样的教学方式驱动学生的学习。
作为教师的我们除了去除我们在课堂的权威思想外，还必须根除的另一种思想就是包办思想，保姆式的教育。正如书中所说，学习一定是学生的权利和义务相一致的一种行为。为学习而进行的思考是学生必须付出的努力，而不能成为教师包办的行为，学生对学习的“衣来伸手，饭来张口”，没有思考和创造，很多情况下和老师保姆般的教育观念有直接的关系。
以学定教，重构教学关系。自新课标颁布以来，围绕课堂的改革，我们一直在努力当中，不敢保证能立即全面实现，但在路上总是好的。
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