在低结构游戏活动中，石头这种低结构材料来源于生活、结构简单、获取方便、安全性强、可塑性强，它的目标隐蔽，能引起幼儿生活经验回忆并满足他们继续探索的兴趣，可实现多种玩儿法，并长久提供给幼儿操作和想象的空间。
在活动中，幼儿以操作、摆弄为自主性学习的途径，他们以快乐和满足自我需求为目的。他们在与低结构材料“石头”自主互动、主动探索操作中获得新知，从“要我这样玩石头”到“我想这样玩石头”，再到实现“我还可以这样玩石头”。在幼儿这种个别化的玩儿石头游戏过程中，教师该如何观察幼儿的这种游戏行为？如何观察幼儿在游戏中与石头这种低结构材料间的互动表现呢？引起了我们深入思考：
首先，教师不能急于求成，要以欣赏的眼观看幼儿游戏，学会观察等待。如：在幼儿石头游戏活动中，教师可观察幼儿在玩儿石头中操作时的行为表现，操作石头时遇到的困难，分析幼儿与石头这一低结构材料互动中的能力发展水平，从而对幼儿进行指导。抓住时机给予幼儿启发式建议或进行石头材料调整。（呈现方式：案例+文字）
1.观察幼儿玩儿石头游戏中的真实表现
在石头创意拼摆游戏中，教师观察到幼儿用石头拼摆出了不同的造型，他们将生活中的事物进行了迁移：有的用石头拼字；有的用石头在沙地上绘画；有的拼摆全家福；还有的创意出迷宫游戏。孩子们这些个性化的玩儿石头行为让我们看到了幼儿已有的经验水平。通过观察幼儿行为的多样化，找寻到了石头创意拼摆游戏的真正价值——石头这一生活中的低结构材料的投放，激发幼儿了幼儿的想象，他们在自主游戏空间中大胆创作，根据自己的意愿与想法进行游戏与探究使我们看到了幼儿最真实的表现与想法。
2.观察玩儿石头游戏中的真实问题
幼儿在创意石头游戏“迷宫”活动中，发现桌子上游戏空间较小，设计出的迷宫游戏只能1个人用手指在桌子上行走游戏。他们不满足于现在的游戏现状，大胆的提出想找寻大一点的空间，设计多条出口，可有更多人参与游戏的大胆设想。教师观察到幼儿这一行为后与幼儿一起找寻到了更多的石头游戏材料，将游戏空间调整到了户外操场上。
教师抓住了这一教育时机，尊重了幼儿的游戏意图与想法，及时对石头材料进行了丰富与调整。改变了幼儿活动地点，找寻到了更适宜幼儿创作游戏的新空间。
其次观察、了解幼儿游戏现有水平，通过准确的观察与判断幼儿行为、了解幼儿最近发展区，设计适宜的游戏活动。
例如：“石头”诗游戏（呈现方式：播放教师观察记录进行讲述）
石头诗游戏，是由石头创意游戏延伸而来的活动。教师在与幼儿小组谈话的过程中，发现幼儿观察力及语言表达能力的现发展水平后，抓住这一教育契机制定了适宜的目标，设计了有趣的语言创编活动。
活动中，教师充分调动幼儿已有经验，鼓励幼儿仔细观察石头像什么？随后，将幼儿观察到与想像到的形象进行对比观察，进一步调动幼儿的兴趣，激发幼儿大胆想象，幼儿才创编出了如此生动的“石头诗”。（呈现方式：播放一段幼儿创作的石头诗赏析）
或许我们现在还不能完全读懂幼儿，但我们可以无限接近幼儿，只有我们用发现的眼光坚持去观察幼儿的行为并学会分析，给予幼儿适时的支持才不会导致教育行为的偏差。
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