清晨，5点多醒来，看了一眼手机，微信群里有条未读信息，打开一看：“✘✘，你咋弄的？作业学生写到晚上凌辰1点半也没写完，气得直哭，布署作业要捡重点。”读完这条微信，我的睡意一下子了无影踪了。看这条微信发出的时间是1:32，这个时间当是夜深人静休息之时。我给学生家长回复：“我现在已经不在学校工作了，您何出此言？如有问题，请与学生现在的老师及时沟通。”尽管我已经作了回复，可我却不禁思绪萦绕心头。
学生作业问题是个老问题，也一直是个常更常新的话题，各级教育部门三令五申，大会小会没少探讨，为何这个问题却还是时不时冒出来呢？这值得我们深思，症结究竟在哪呢？
在常人想来，布置作业对老师来说还不是手到擒来的事？又有什么不容易呢？我曾在一个国贫县的农村小学，做过几年教师，也算是有较为丰富的基层实践经验了。然而在教育实践中，就布置作业来说，作为教师也确实不易。
首先是专业要求与家长认知间存在巨大的鸿沟。教育行政部门要求：小学一二年级，原则上不布置家庭作业，高年级布置的家庭作业原则上不超过一个小时。然而，在实践中，却面临着众口难调的问题。例如一二年级不布置作业，你真的这样按照要求不布置家庭作业，那么麻烦来了，有些家长嫌小孩在家无所事事，调皮捣蛋，有些家长压根不认同不布置作业的理念，言而总之群众有意见。高年级家庭作业1小时，时间的估量和把握上严重依赖教师的经验和预判。于是乎出现“数1亿粒米”这类的尴尬也就见怪不怪了。
其次，在量化管理的大潮中，根本不考虑课时的多少，也不考虑假期及休息的时间，有一些量化上的要求例如什么作业一学期写多少次，少一次扣几分量化分这样的实际操作操作细则，老师只能对照标准去做，这时候讲不了合不合适。
第三，一线的中小学教师大都面临绩效考核的压力，面对校内的成绩评比和校际间的成绩评比，还面临学生家长对成绩的过分的甚至是不合理的要求，例如一些家长不仅仅关心考得分数甚至更关心学生的名次，即使分高，如果名次不好，仍旧不满意。面对这种情况，你说少布置作业，他会认为凭什么人家谁谁布置多少，人家什么什么学校布置多少，我的学生少写作业，吃亏了，到时候领导和家长都要成绩，那么考试成绩谁负责？这样一来，学生作业怎能不多？
第四，同班不同科目任教老师间的协调问题。语文布置1小时，数学布置1个练习，英语背诵1篇课文，科学……，你布置你的，我布置我的，苦了学生，学生不哭谁哭？
第五，在当下，学校的安全教育责任大于天，尤其是在留守儿童集中的农村学校，这个问题更为突出。对于顽皮，淘气的小朋友来说，在学校有些磕磕碰碰，有时难以避免。一旦出现一些小的磕碰，爷爷、奶奶会觉得难以和在外打工的儿子、儿媳妇交代，从而不依不饶。在一些农村学校，学生没什么可以玩的，追逐打闹的事屡禁不绝，于是乎一些老师为了安全期间，布置作业，省地学生无事生非。如此以来，学生怎能不累？
最后，教师布置作业通常以班级为单位或者以小组单位，然而学生毕竟是人，不是生产线上的物品和零件，千篇一律。对于一个班级哪怕一个小组，甚至是同一科目来说，仍存在着个别差异，有写得快的就有写得慢的，有轻松就有艰难的，怎能一概而论？
面对作业问题，有人不禁会说，关键是把握“度”的问题，要作业量适宜，难易适中；有人说关键是要秉持因材施教地原则，因人而异；还有的说要对学生分层管理，分层布置作业。这些无一不是至理，也不失为一些好方法。然而，现实中怎么样呢？
在实践中，总免不了有那么一些人亦步亦趋，邯郸学步，把好经念歪，“形”似而“神”离。例如，我的一个亲戚在市内一所初中上学，班级采用了“分层管理，分层布置作业”的“双分”教学法，结果作业负担不仅未减，反而负担加重。仔细问来，才知道，他所在的学生小组，学生基础较差，为了有针对性的巩固基础作业多布置一些，小组在班级评比中落后了，要加一些作业，组长监督和提问组员，任务没完成的要再多布置一些惩罚性的作业，于是夜里写到十一、二点几乎是常态了。
当前，总有一些老师为学生不完成作业而火冒三丈，有些家长面临学生很小就厌学这个头痛的问题，还有一些家长总为督促学生完成做业而着急上火甚至是大动干戈。这里面固然有学生的习惯问题，家庭教育的问题，为人师者，是不是也该反思:我们为什么布置作业，我布置作业时是不是舍本而逐末了呢？
布置作业是为了促进学生的学习，巩固所学知识。我们关注的是过程还是结果？是会了，掌握了就不写，还是写完就行了呢？我曾经遇到过这样的尴尬:有学生作业写完了，但仍一个单词也不会。于是，后来我改变了方法，不管学生写不写，以会不会作为考核的标准，局面为之改观，也深受学生欢迎。
为布置作业而布置作业，没有实际意义，加重了学生负担，学生怎能不累？为完成作业而完成作业，心不在焉，没有实际效果，老师怎能不动肝火？家长变成完成作业的“监工”，全程陪写，时时监督，亲子关系怎能不紧张？陷入作业泥沼之中的孩子们，怎能不近视，怎能开心快乐，茁壮成长？
布置作业，怎能舍本而逐末？
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