为什么要进行教学评估？评估的意义和价值是什么？我对当下的评估的理解和将来如何评估？等等，我思考了很多。
第十五章《教学评估与测验》读书笔记
看到这张图表，我觉得汗颜，我们什么时候像这样诊断过我们的学生，我们最关心的就是冷冰冰的分数。我也时常看到小学生的评价手册，手册中对学生的学科评价上基本是分数或等级。就是说，缺乏上面图表所示的评价要素。我们时常说，你想要什么你就评价什么，我们难道只想要分数吗？如果我们只强调分数的评价来激发学生的学习动机，学生必将为成绩而学习而不是为学习而学习，学生的学习动机将是表现性目标而不是掌握性目标。在现实中难免用分数来评估学生，这时我们就特别要注意，分数一定要反映有意义的学习，并且要特别关注低分数的学生。怎么关注呢？最基本的是教师不要放弃对低分数孩子的关注，要对这些孩子有高期待，有持续高标准，并提供尽可能的机会，帮助孩子达到目标。我们要记住我们是在培养天才而不是选择天才。
第十五章《教学评估与测验》读书笔记
如上图所示，Sally Valenzuela学生在斯坦福成就测验报告，我惊呆了！
这份报告单分为三个部分：
左上部分学生成绩的简要描述，学生的蓝思（Lexile）阅读水平。
右上部分是分测验得分和总得分，描绘了该生在阅读、数学、语言、拼写、科学、社会、听力以及思维技能等成就水平。这里好含有团体智力或学习能力倾向测验，即一组分测验的总得分以及在奥蒂斯——列侬学校能力测验上得分。这部分内容还有分测验再细分更加具体的评估成绩。该学校还选择几种类型的分数，正确回答题目数、量表分数、国家百分等级和标准九、国家正确曲线当量、年级当量、成就/能力比较范围、国家年级百分带。
最底端部分是把该生分测验再次分解成更为具体的技能评估。
我们还要改变在评估中一些误区，平常我一直认为学生的分数乘正态分布是正常的。按照布鲁姆的解释，我释然啦。正态曲线是对随机事件的概率分布的解释，我们有目的的有效教学活动的最后呈现出来的是正态分布的成绩，这能说明我们的教学活动是无效的。那么，什么样测量和评估是有效的呢？就是评估的信度和效度问题了。测量的信度意味着稳定性，信度值一般在0.0～1.0之间，低于0.8的信度就不是很好了。与测评的信度相关的评价因子还有测量的标准误、置信区间、真分数、效度。从效度的角度两个重要的问题是测量的内容和测量的目标，内容是有关构念的效度问题，目标是伦理道德和价值观问题。当然测评还需克服评估的偏见等等。
学生评价档案袋的运用，我过去的理解不是特别的全面。我理解只是学生的作品和学生成长的痕迹记录。实际上档案袋可以承载更多的东西，是一个系统。有过程档案袋记录和最佳档案袋记录。包含学生的成长的进步，自我分析以及对知识的反思；书面作业或艺术作品。也可以给档案袋读者沟通的信息，介绍档案袋材料中重要的内容。总之，档案袋中材料可以增加图表、图片、说服信或诗歌的草稿以及最终版版本、阅读书目、推荐网站、朋辈评论、视频录像、实验室报告或电脑程序等展现学生所学领域和需要评价领域的材料。
今天想来，我们学校的家长会一般都是在期中、期末考试之后进行，可想而知家长和老师都特别看重的是学生的成绩，而一次期中或期末的成绩又很难表达学生在学校、在课堂的所有经历。如何与家庭沟通孩子的成绩呢？有哪些学校和老师对孩子的成绩单进行说明呢？由此我产生了如下的想法：学校和教师应该开通多种与家长沟通的渠道。要注意沟通的方式和时间、时机的把握。比如不能只有孩子出现问题才与家长沟通（告状），当孩子取得成绩时的报喜；学校定期的开放日活动；成立家庭作业热线，学生档案袋记录成果展示；家访；学生成绩单说明等等。怎样开好家长会呢？见如下图示：
第十五章《教学评估与测验》读书笔记
今天中、高考改革，改变考和招生制度，改变了教师的教，改变了学生的学。中高考改革就是考我们认为重要的关键能力和必备品质。
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