首发于我的微信公众号：今天也吐槽
对于我那个时候的小学生初中生来说，班主任就是一个班级天然的专制君主。Z老师拥有来自学校和家长的双重授权，而且不自觉地热衷于行使这种权力。
但即使历史上最成功的专制君主也面临着同样的问题：直接管理半径非常有限。我看到过不同的管理学对于有效的直接管理半径不同的说法，从2个人到10来个人都有，但没有超过12个人的。也就是说，在这个50多人的班级里面，如果Z老师妄图完全靠自己来行使权力或者说进行管理，他最多只能管好12个人。
解决的办法是现成的：他需要有人代为行使他的权力，帮他进行管理，也就是说，他必须任命所谓的班干部。
任命或者选举班干部是几乎所有班级都会做的事情，但Z老师一定会有所创新：
首先是充分的授权。从我开始上小学到大学毕业，班干部（还有学生会干部）是一直存在的，但从来没有任何一个班干部获得了超过Z老师的授权。
举例来说，在初一的一次班会上，Z老师要求追查上周去附近的电脑室（当时还不能上网，所以不叫网吧）的同学，此时，班长P同学当面举出了上周Z老师一个不予追究的决定，阻止了这次公开追查。而对于这种公开打脸的行为，Z老师不仅不以为忤，还大肆鼓励宣扬。
这种事情不是孤例，按照Z老师的授权，班长P同学可以援引班级（其实是Z老师）制定的规则或成例，否定Z老师一时的心血来潮或者朝令夕改，而这也可以类推到其他的班干部身上，只是职权范围有所收缩。这种授权方式非常有效地调动了班干部的积极性，在同学中间树立了班干部的绝对权威，使得Z老师的意志能够得到很好的贯彻。但另一方面，班干部被赋予了极大的权力和自由度，也埋下了隐患。
第二个创新是多中心的权力结构。我一直怀疑Z老师其实并不懂什么政治学管理学，完全是天纵奇才。总之，尽管班干部的权力非常大，但他却通过改革职位设置和刻意的人事安排，成功分散了这种权力。
例如，班长是法定权力最为集中的班干部，是班主任的直接代理人，自然而然会成为权力的中心。但Z老师同时把极大的权力授权给了团支部书记T同学，成功制造了第二个权力中心。同时，出身书香世家、自命清高的P同学和世故圆滑的T同学根本无法有效共事，形成了长期了竞争和制衡，使得作为法定权力中心的班长无法集权，最终都必须依赖Z老师。而且出于自命清高总会输给圆滑世故的历史传统，从个人权力的角度看，P同学最终落了T同学的下风。
分权制衡和制造竞争不仅存在于一个方面。除了班级的传统行政权力，数学课代表掌握着UB的发行，也是权力重要的一极。既出于事务繁杂的考虑，更多的则是为了监督制衡，我们班上的数学课代表一直都有3—4人。不过，作为其中一名数学课代表，我认为这次Z老师没有取得预期的成功，但这种挫折主要是受到后来制度运行中更多因素的影响，而不在于架构本身。
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