只有最后能够作用于现实的学习，才是唯一有效的学习
01.找到一切学习的向导 好的学习者，首先要向自己提问
A.主动建构知识
a.订立计划
b.实施学习
c.回顾和整理
B.打开新旧知识之间的通道
a.针对当前的学习材料，我已具备了哪些相关的知识？
b.针对当前的学习材料，我又学到了哪些新的知识？这些知识对原有知识构成了何种补充或者挑战？
c.针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，且这些东西我通过简单的探索就可以了解？
d.针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，无法轻易地获得解答，同时又有价值成为我长期去探索的问题？
C.任何一个问题，都可以探究下去
问题构成了学习的连续性。当没有问题引导时，可能我们常常只是零散、随性地去涉猎学习材料，去捕获一些不相干的知识。这种学习的结果是得到一盘知识的沙砾。而在问题牵引下的学习，则是连续不断地构筑着知识之间的联系，使它们以一种有意义的方式连缀在一起。
02.不要只做信息的搬运工 通过解码，深入事物的深层
A.因此，简单地说，解码不外乎下面三个层次：
a.它说了什么？给了我什么感受？（它原本就要传达的信息和知识）
b.它是什么？对我有什么价值？（对内容的反思，以审视的目光对内容进行评价和定性）
c.它的内部是怎么组成的？它的效果是怎么实现的？（对形式和构成的洞察，研究内容表达的手法）
B.不断扩展自己的知识系统
教育心理学家把在某一领域有专长的人士，分为“常规型专长”（routing expertise）和“适应型专长”（adaptive expertise）两类，其中具有常规型专长的人具有一个基本固定的知识系统，可以以很高的效率把他们所接触到的信息材料按照已有的框架进行分析，而具有适应型专长的人则可以让自己的能力不断地“进化”，通过对知识的广度和深度的扩展来适应问题解决的需要。
C.深度学习：不止了解，还要知晓
对学习者来说，是否善于对信息材料进行解码决定了对知识的掌握效果。教育心理学新近的观点认为，对某一事物的知识掌握，应区分了解（knowledge about）和知晓（knowledge of）两个层次。
D.寻找解码的入口
a.不只要去寻结论，还要去寻过程
b.不只要去做归纳，还要去做延展
c.不只要去比较相似，还要去比较不同
03.技能，才是学习的终点 你能够调用的知识有多少？
A.把知识当成一项技能操练
求知分为三个层级：信息、知识和技能。最差的学习者只接收信息，贪多求广；好一点的学习者看重知识，以记忆为目标；高手磨炼技能，只求日日精进。信息、知识和技能本不冲突，只不过技能是终点，前两者是迈向这个终点的路与桥。
B.知识操练的三种方法
a.写作式操练
写作是一种典型的知识建构活动，或者更准确地说，是一种对知识的重构活动。
b.游戏式操练
如果我们把对知识的操练当成一种游戏，那么这种操练就会具有相当高的参与性、互动性和投入性，同时它摆脱了现实规则的制约，使我们可能在更丰富多样的情境下去应用我们的知识。
c.设计式操练
所谓设计式操练就是调用已有的知识，设计某一种解决方案，来解决某个特定的问题。
04.分离的知识，难以解答真正的现实 让不同的知识发生化学作用
将原本独立或者疏远的知识加以融合，从融合方式上看，有迁移、印证和互补三类。
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