让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第4节《人只能自己去活着》
生而为人，我们生命存在的最大特征是能够跳出自我，把自我的生活本身作为对象加以审视和审查省察，会为自己的"活着″树立一个标杆，所有的行动都是朝着这个标杆的直跑，并不时依照标杆，对自己活着的状态和品质进行评判，这种评判本身就是活着的证明。
人只有具备对活着本身进行反思的意识与能力，才是真正的活着。
叶澜说，人永远只能自己活着。即使人身陷囹圄，失去的只是人身自由，依然有选择并坚守自己信仰的能力，依然在进行纯粹独立自由的思考。
人性中还隐藏着另一种基因，替代别人生活的欲望。替代的结果就是强加和剥夺，把自己的生活方式强加给他人，剥夺别人"自己活着"这一天赋的权利。
但"被活着"是暂时的现象，"自己活着"才是永恒的本质。
正如海德格尔所说，人的存在不是存在，而是"去存在"。"去″意味着主动性的趋向，是在主动的选择和行动中体现出的存在。有多少主动性，就有多少存在和发展的可能性，丧失了主动性就失去了更多存在和发展的可能性。
教师是这个世界上最可能也最容易替代他人的那一类人。有角色而来的天然的优越感，也为了履行教育者的职责，完成教育的任务，我们常常忍不住用自己的问题去带学生的问题，用自己的观点替代学生的观点，用自己的思考替代学生的思考，最终培养出无独立人格的学生。所以我们教师一定要防止用自己的教代替学生的学，有时我们认为给学生一些整理好的复习提纲利于学生提高复习效率，其实却扼杀了学生主动获取整理知识的能力。教育不是替代学生选择，替代学生思考，而是赋予学生选择和思考的能力。对于作为生命存在的个体学生而言，教育唯一能做的不是期待他活着，而是促使他拥有更好的自己去活着的能力。
我们要教会学生的是自己给予自身，自己丰富和发展自身的力量。
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