初中英语教育生涯行走28年，教材使用了三种不同版本，真真切切地感受与体验到了自世纪之初，即2001年开始的新一轮课程改革教学理念的变化。我一直努力奔跑于英语教育教学方法追寻的路上。什么“张思中二十四字教学法”、“李阳疯狂英语”、“情景交际法”等，还有通识性的教学方法，“任务型教学法”、“杜郎口中学教学”、“洋思中学教学”、“即墨二十八中 教学”等等，这些教法都曾对我的教学产生过影响，或深或浅。
不管在怎样的教学理念与教法改变中，初中的英语教学离不开两种课型－听说课与阅读课。故我就一直在寻求两种课型的教学方法上努力着，今天我来说说我的阅读课教学吧。
“三段式”阅读教学，我从没否定过，读前、读中、读后，三环，环环相扣。但在这过程中，教师究竟应该做什么、怎样做，就显得十分关键了。通过近年来和我工作室团队伙伴们的行走，观摩了诸多的课堂，对阅读课教学，我必须清晰一下思路。
首先，对阅读课教学须定位准确。在阅读课教学中，让学生在真实的语言运用环境中，掌握语言点的运用；培养学生的阅读方法与阅读策略，让学生对于不同的语篇，能用不同的方法进行处理，从而有效、快速地获得有效信息；通过阅读，让学生有获得相当的文化信息、情感上的体验的经历，增加人文底蕴，提升文化认识。也就是说，阅读教学不仅仅是让学生掌握在篇章中出现的那几个生词、短语、句子，我们是以此为载体，增加学生信息流，改善学生阅读策略，提升学生阅读能力，为他们的可持续发展奠基。在现实的阅读课教学活动中，相当多的老师把训练学生阅读能力置于末位，这是极不恰当的。
其次，才进行有效阅读教学。何为有效？我们可以有一个固定模式，但一定得为当前这一群学生服务。关注每个学生的最近发展区，考虑他们实际英语基础和能力，把惯用的模式适当改变，设置服务于教学目标、服务于当前学生的教学阅读活动。切不可为了追求课堂结构的完整性而忽视学生的感受，只为了完成教师的教学任务，而不管学生的差异及预设的落差；切不可为了为了课堂的热闹而让学生陷入无效思维与无序思维，缺乏深层次的思考，而偏离了培养学生阅读能力的轨道；切不可把话语权都紧紧捏在手里，生怕学生讲不清楚，耽误时间，硬生生地介入学生活动中而使其思维中断，让学生严重丧失主动性与积极性。有效教学必须围绕着有效教学目标，开展有效教学活动，定得把学生看成“人”，看成一个个独立的个体存在而开展阅读教学。
总之，阅读课的教学不只是通过教师的引导完成对文章字面意思的理解，而是应该以学生发展为中心，指导学生有效利用阅读材料，在课堂上通过师生、生生、生本间的互动，培养学生获取信息、汲取知识、提升能力。
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