我国语文课程发展历史：诵读经典范例（诵读），知识（传授），能力（训练），素养。实践，在做中提升素养也是新课标的要求。
确定素养型目标：
核心素养——具有整体性,情境性,反思性。
关键能力——能做成事(除了知识剩下的,能带走的再生能力)。
必备品格——愿意并习惯做正确的事。
正确价值观——寻求或坚持把事做正确。
语文核心表养中语言运用是基础，在用中学，学以致用。在真实情境中运用，并非纸上谈兵。
新课标呼唤以素养为导向的新型教学。学科核心素养是教学的出发点、落脚点、着力点。
新课标呼唤以学习为中心的新型教学，让学习成为课堂中心,利用学生学习能力，让学习在课堂上真实发生，不能新瓶装旧酒。
新课标呼唤以实践为抓手的新型教学。真实情境、问题、任务、项目学习、身体参与、亲身经历、体验、感悟。
语文学习任务群具备：
统整的学习主题。
真实的学习情境——现实的真实:真人真事；可能的真实:换位体验；虚拟的真实:角色代入。
典型的实践活动，新课标中6个学任务群均有阅读与表达。
教师要以学习任务群设计教学，要有任务、情境、联系、评价意识和统筹能力。
学习任务群设计步骤:设计主题任务——确定学习目标——设计学习活动——预设学习评价——展开学习进程。
如：创设真实的情境（情景大任务）：我是家乡美景代言人——
1.知任务，巧预习：提问题
2.慢慢走，欣赏啊：赏美景
3.表达彰显风景美:写风景
4.我是代言人：说风景
评价内容：说景物，说优美（用上一两个优美的词语），说生动（用上一两个比喻、拟人），分总说（按一定的顺序）， 说全面 。
单元习作、习作单元中单元导语，点明习作要求；精读课文，学习表达；交流平台，梳理总结表达方法；初试身手，初步尝试运用表达方法。
习作教学策略：着眼整组，明确目标；研究学情，以学定教；整体设计，用足教材；注重评改，以评促写。
构建习作学习任务群:我手写我心，情境性任务。如：观察投稿，合编一本童话故事集,我是超级见闻家，我游美丽景点，制作旅行手帐，云上博览会，我讲熟悉事物，我荐各色人物，举办人物故事展，文字创作我能行，我抒真情实感，在成长经念册上留下-段难忘的记忆……
三年级下册习作"想象"——大胆想象。
任务一：创作手指印画：初试身手。
任务二走进想象的世界：学习两篇课文，初试身手。
任务三：探究想象角度：读例文。
任务四：创作想象故事：写、评。
任务五：汇编故事集：商讨名字、封面、目录、插图、分正成册,合编一本童话集。
探索新课标学习任务群下的习作单元教学，漫长而艰巨。
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