单元页、习作要求：
张园园说课
习作讲评课
一、说教材
二、说学情
三、说教学目标
四、说教学流程
孙亚琦上课
一、回顾导入
写人，引号，家人
回顾习作要求
二、共改病文
1.读一读，提出自己的修改建议
生一：题目要准确（师板书）
结构要清晰
（本次习作要求抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点）
特点明显，关联动物恰当，有具体表现
（这样不分本节主次，到处开花，不如一课一得，紧扣本节习作目标）
（1.聚焦人和动物的关联，评一评）
生二：妈妈，母老虎，不恰当。比喻要恰当
生三……
（2.用具体事例，把相似的特点写清楚特点）
（管建刚：优点、不足、指导）
三、欣赏片段
1.对比同是写妈妈的片段
思考：他抓住了人物的那方面特点进行描写的
学生读
性格
学生读
动作
高子晴。幽默的语言
程博，颜色。
2.范文取经
全景作文中的例文欣赏
四、修改作文
修改作文的法宝：
老师提供好词好句
1.学生修改自己的作文。
展评
生一
生二
生三，添加结尾：
2.同桌互相修改
展评
生一
板书
吕老师评课：
优点：
层次清晰
借助习作、范文引领
可以同课异构
建议：
1.课堂形式更多样化，多尝试；
2.不拔高，深入起来而不是全面起来；
3.文本本身讲评时，要有一个文本层次
4.关于本课教学，
教材思路：读写分编，
教学时，读写尽量结合，如果实在在本单位关联不上，可以上下册：三年级修改符号、能给习作加题目。
教学要求文本的利用，注意筛选
先说，再看书本上相似的（头发、饮食、性格）。指导课是落实，讲评课时就不仅是这三个角度，还可以声音、做事的习惯、穿着……课文的小提示是让学生发散思路的，不能束缚孩子的思维
习作要求写一段，不能事无巨细什么都关注。
有针对地训练会更容易突破，不能漫天撒网。
引导学生“趣”和“爱”的角度，去判断人物、发牢骚。学生写真话，但还要有一个正能量的引导。
可以让学生在投影仪下修改，更好体现修改的过程。
修改时，错字，关联词运用的不合适还要关注。
领学的范文难度太大。
分享评改环节时间比较少！设置多种多样的评改形式，对学生心理起到激励作用。
老师没有深入到学生中去。
修改默读会更好一些！
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