课堂评价语

以其昏昏，使人昭昭。

最近越加觉得自己最大的问题不仅仅是知识系统性不强，还在于不会玩，不会调动学生的兴趣。

我固执地认为学生的兴趣是有价值的问题调动的，忽略了很多形式：语言、组织形式等等。

就如去超市里选东西，也要兼顾价值和外观，好的课堂也应该如此，兼具内容与形式的统一。

内容理所应当是有价值的能够激发学生思考的问题，这一点我已经慢慢走在了路上，同时还能用连续性的问题串联整个课堂——仅仅依靠问题本身，不借助课件。

但是形式呢？

评价语过于僵硬，不够亲切。我知道眼前的这群孩子认为语文只是背诵而已，但是当问题呈现出来，他们以译文来回答的时候，依然会有失望。

回顾课堂片段：

问：第二章中，老子描述了几类人？

答：五类人

问：第一类是什么人？

答：踮起脚后跟的人。

……

于是，我便笑了，话语不经大脑脱口而出：踮起脚后跟算是一类人？你们是真的不会思考呀！

现在想想，很是后悔，怎么可以如此对待这群孩子呢？幸好他们宽宏大量——我笑了，他们也跟着笑，然后反应过来，开始再读再思考再总结。

评价语应该有激励性，实在不行，抓住他们的答案一再二再而三的反问，直到他们意识到自己思考的浅薄为止。

课堂形式这一块，我要学习的太多了。

还有教学形式，我是坚决不用课件的，但是会用视频作为辅助，比如学习老子，会精心准备视频，展示老子的形象以及思想，甚至对于当代的意义。但是课件是我所要摒弃的：第一当然是没有精力按照公开课的标准准备；第二课件会让学生的注意力从书本上转移——我现在越加越认识到，熟悉课本应该是学生首要的任务。

那么，脱离了课件，哪些形式可以让课堂走向鲜活生动有效呢？借助AI，我发现答案指向了一点——调动学生的主动性，估计学生参与。

那么，最有效的课堂依然是基于学情之上的学生语言的课堂。

学生没有时间预习，上课我是如何了解学情的？

第一，文言文给足自我学习时间，借鉴资料，画出读了也不懂的，看了也不明白的地方。

第二，提前预设问题，观察学生反应，决定是否为重难点。

第三，实词虚词提问。

具体如何，还需要交给学生来判定。下次的随笔，就是请孩子们给我提建议吧。

而我当下，教学研究的重点就是转向研究学情——如何快速了解学情。