阅读《第二节教学实践中顿悟思维的分析》
一、问题情境中任何单一信息的表征障碍都制约顿悟实现
二、陈述性知识表征不清晰导致无法实现顿悟
三、程序性知识转化障碍导致失败
四、元认知策略对解题过程的制约
三类知识的整体表征的制约问题：一、对陈述性知识实现合理且多样形式的表征；二、问题情境要与原有知识建立条件化联系，使程序性知识提取没有障碍；三、策略性知识能在信息加工中随时调节情绪与思维过程；四、利用元认知自我调节策略随时进行自我调节，不能够将没有表征好的信息纳入进一步的多形式的表征，打破原有的思维定势和调节过程中出现的障碍，以最终实现对问题的解决。
问题的关键在于不少人，看一眼题目觉得比较困难，就直接放弃了，往往高估了问题的难度，或者是低估了自己的能力，也是没有运用元认知策略调整状态，才能不断通过表征问题的形式实现转化成程序性知识，解决具体问题。
遇到两个正三棱锥的情形，在旋转过程中绕轴旋转度数的确定是个难题。
其实是转化到旋转之后的状态如何解读，并且图形的视角容易对问题产生不同的判断。似乎是通过将图形的角度变换位置能够降低题目的难度，其实是提升了问题解决的方式。
转化出前后的位置不同，便于能够解答。
尤其是多面体的外接球表面积的计算途径，如果不能理解前后位置关系，形成空间建构几何体，难以呈现最终的形成过程转化为计算正方体外接球表面积的问题，如果图形位置关系想象不到，那么框架意识没有形成，自然是没有模型思想进行转化的途径。
完成解题过程中的表征，实现图式定位
今天遇到的题目中没有识别出来信息，不能够完成转化，属于陈述性知识表达单一
空间感不强，定位意识薄弱，解决问题的过程梳理，然后整合成对应的知识板块内容。
过程中会有一些眉目，并且能够在最后进行反思，结合问题情境或者是脑科学理论进行总结，将实践过程与理论建立关联。
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