本来面目——第四篇：学校教育

      新领导找我谈话，第一句：“你说话特别难听，学生和辅导员都这样讲。”

      “是的。我确实是实话直说的沟通方式。”苦笑。

      “孟老师，学生都是娇生惯养的，首先还是要让学生喜欢，而且不是所有学生都能成才，有的只能做蘑菇或草包。”

      “您说的对（心理暗示对方而已，绝非本意）。课堂主要是学生的，我能做的仅仅是守住学校教育的底线——人与人的尊重。”

      “如果是这样的话，看来他们反映的问题确实有误。”

      “感谢理解，不过还是欢迎您来到我的课堂督导，这样更加真切。”

       作为一位高校教师，切身感受到了学校教育标准功能与他律功能。

一、标准

        学习本身是苦事——身心苦。

        学习知识、技能，坚持实践与行动培养出来的能力是心身苦尽甘来的结晶。

        三本、省重点、211、985——学生的本质是人，人性难变；学生的根源是家庭，家庭难变；学生的生长在自己，自己难变；学生的影响在学校，学校标准在变。

      大学类比自助餐厅，越好的大学提供的菜品越丰富，提供的菜肴品质越高级，获得佳肴需要学生付出努力，被更加严格的学校标准约束，身心苦痛的程度也越深刻。

      自身的标准，学校的标准，社会的标准。生长成优秀的个体，需要高标准，长期严格的高标准，以及匹配高标准的持续而稳定的投入行为。

二、他律

        对比互联网学习获得知识简单而碎片化，点击鼠标或刷屏即可完成；学校教育冗繁而标准苛刻（报名、考试、注册、交学费、按时上课、完成作业、考试……）。然而，放弃与中断互联网学习同样简单。

        罗辑思维分析的非常透彻，学校学习获得最关键的不是知识，而是他律。

        绝大多数人都需要来自他人的约束甚至强制才能完成学习。同龄人之间的共同学习，依靠氛围提供他律。

        克服人性中的好逸恶劳，这才是学校的核心竞争力。

        大多数所谓培养自律的办法，本质上都是找到合适的他律。

        最后回到新领导的谈话上，高校教育的是人，人最基本的是尊重，尊重是高校教育标准的底线。他律的基础是标准，一个学校对于教育的标准有偏差（学生喜欢、不惹麻烦、活着毕业……），学校提供菜品的内容是单一的，学校提供菜肴的品质是低劣的。

        与学生沟通学习“身心苦”的本质，促发学生探索自身成长的路径；尽量为学生营造他律的环境，提供更丰富品质高的“菜肴”；联系学生本身、学校教育、社会需求进行具身教育。