第六章:学习
A，综述
1，学习
a，一种由于经验导致的长期的持久的改变
B，经典条件反射
1，伊凡·巴甫洛夫
a，俄国心理学家
b，发现狗学会在仅仅它们经常听到的喂养声前咽口水
c，开发的经典条件作用
i，中性刺激物与刺激物相联系，比如说食物能生产和好的刺激的物相似的响应回应
2，经典性条件作用过程
a，无条件刺激(更新服务；通用服务) (US or UCS)
i，原始刺激引起回应
ii，引出一种自然的，反射性的回应
iii，引起无无条件反应(UR or UCR)
iv，当不断地与中性刺激物配对，他们将会 被联系在一起
b，条件刺激(CS)
i，一个中性刺激物与一个无条件刺激相配对
ii，引出一种条件反射(CR)
c，〔知识、技能的〕获得，习得
i，学习已经存在，一旦动物们回应条件刺激时不需要无条件刺激
ii，条件刺激和无条件刺激反复配对产生一个更有力地无条件刺激
iii，最有效的调节
(1）首先呈现条件刺激
(2)当条件刺激明显时，引入无条件刺激
d，无效的学习方法
i.竞态条件
(1)条件刺激的呈现
(2)短暂地改变
(3）无条件刺激的呈现
ii.同时发生的条件作用
(1)条件刺激和无条件刺激同时出现
iii.后向条件作用/逆向制约作用/倒向制约/倒行条件
（1）条件刺激的呈现
(2）无条件刺激的呈现
3，消退
a，条件刺激不再引起条件反射
b，通过反复地呈现没有无条件刺激的条件刺激来实现
4,自然恢复
a,消退后，条件反射和条件袭击时不时地再次出现
5，概括
a，对刺激物的回应趋势在某些方面与条件刺激相类似
i，受试者能够被训练以区分
6，约翰·华生和罗莎莉·雷纳
a，条件于艾伯特(一个小男孩)害怕白鼠
i，与大的噪声相配对→他哭了
ii，艾伯特推广代其它毛绒绒的东西
b，解释厌恶性条件形成
7，高阶条件作用
a，我们在生物学上准备一些特定联系势必其它更容易
i，获悉味觉厌恶
(1）配对恶心于一种新食物
(2）对物种其它幸存者是有帮助的
b，突出的刺激创造一种更加有力地条件反射
c，Garcia和Koelling的实验
i，举例说明鼠类比其它东西更容易产生联系
(1）震惊的噪声
(2)恶心的淡水
(3）适应的
C，操作性条件作用
1，定义
a，学习基于某人的行为影响之间的联系
2，爱德华·桑代克
a，实验
i，把一只猫关在谜笼
ii，为了食物，猫必须要出去
iii，随着尝试 时间减少
iv，推断出猫学习新的行为不需要智力活动
b，法律的影响
i，行为的影响是令人满意的
(1）刺激—反应的(S-R)联系将会加强
（2）行为的可能性将会增加
ii，反之亦然
c，工具性学习；操作性条件反射
i，塑造未来行为的结果是操作性条件(或反射)的
3，伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳
a，创造了这个词:工具性学习/工具性条件反射/操作性条件反射
b，斯金纳箱(观察动物(尤指鼠、鸽)学习习性的盒子）
i，有一个运送食物给动物的方法和一个可以挤压的杠杆，一个可以啄食的圆盘以得到食物
ii，强化刺激—食物
iii，(反应的)强化给予食物的过程
(1）任何让这个行为更可能发生的东西都是强化
iv，正强化
(1)讨人喜欢的刺激因子
v，负强化
（1）消除一些令人不满意的东西
vi.逃避学效惩罚习
(1)允许某人终止一个厌恶刺激
vii，回避学习
(1) 使某人能够一起避免厌恶刺激
4，惩罚
a，通过使用令人不愉快的结果来影响行为
b，正效惩罚
i，添加一些令人不愉快的东西
c，负效惩罚
i.省略训练
ii.移去一些令人满意的东西
5，惩罚 vs.强化
a.惩罚更有效，如果
i，在一些不必要的行为后立刻提供
ii，严厉的
b，严厉的惩罚也许能够导致生气或者害怕
c，塑造
i，去奖励近似 想要的行为
ii，增加第一次偶然发现想要的行为主题的可能和速率
d，链接
i，教授主题以陆续地完成一系列回复一遍得到报酬
ii，例子
(1）一只叫做巴那布斯的老鼠为了得到食物学习跑着穿过一个真正的障碍路线
e，辨别刺激
i，辨别，被试者学会在特定的环境下完成想要的行为
f，初级强化物
i，奖励他们自己的
ii,食物，水，休息
g，二次强化物
i，我们一直以来都重视的东西
ii，表扬，玩电子游戏的机会
h，钱
i，一个普遍的强化刺激因为它能用来换几乎任何东西
i，代币经济
i，一种普遍刺激物的实际运用
ii，被用作监狱，精神治疗机构，学校
iii，每次人们完成一个想要的行为时，他们被给予一个代币
(1）能够用来换几乎是任一一种各种各样的刺激物
j，马克原理
i，依靠环境加强某些东西的性能
ii，无论两个活动中那个更好，都能被用来刺激另一个活动
6，强化程序
a，持续强化
i，每次都奖励这个行动
ii，最好用于第一次教授一个新行为时
(1）一旦行为被学习，部分强化程序产生高回复率
b，部分强化效应
i，如果这个动物一直都没有被连续不断地强化，它的行为将会更加对消亡有抵抗力的
c，使他们不同的方法
i，什么决定反映强化被传达
(1）响应回复的次数造成比率程序
(2）这个通道的时间间隔程序
ii，强化的模式
(1）不变的—固定的时间表
(2)改变—变量时间表
d，固定比率时间表(FR)
i，在一系列的响应后提供强化
ii，FR-5时间表
(1)在第五次回应之后，主题将会被奖励
e，变速比(VR)计划
i，基于一系列回应提供强化
ii，VR-5时间表
(1）平均5个响应需要得到1个奖励
f，固定间隔(FI)计划
i，要求在一个和回应产生1个奖励前，有一个固定时间段流逝
ii，FI-3分钟行程
(1）奖励发生在3分钟之后的第一个回应
g，多变的间隔时间表
i，在一个回应导致一个强化前，要求流逝的一段时间变换不同。
ii，VI-3分钟行程
(1）平均一个3分钟后，主题将会被奖励第一个回应
h，变化的时间表比固定的时间表对消失是更加有抵抗性的
7，生物
a，本能飘逸
i，为了追求他们典型的行为模式，动物们倾向于放弃奖励
ii，动物们不能完成违反他们自己倾向的特定行为
D，认知学习
1，经典性条件作用的认知模型
a，接触模型
i，巴夫洛夫模式的经典条件作用
ii，两种东西能够配对更多次，学习将会发生的更好
iii，认知(归属感)
(1)决定回应的强度
b，应急模式
i，罗伯特 Rescorla
ii，巴夫洛夫模式的改进版本
（1）考虑更多复杂的环境
iii取决于一个经典性反射的认知观
2，观察学习(建模)
a，阿尔伯特.班杜拉
i，研究模型帮助他表达社会学习理论
b，物种专一
i，它仅仅发生在同种物种成员间
c，基本组成:
i,观察
ii，模仿
iii，一个观察行为的心理表征必须要阴虚模仿存在
d，波波娃娃实验
i.孩子们易受到大人们效仿反对暴力反对波波玩偶实验的影响。
ii，孩子们独自带着一个波波娃娃
iii，他们表现了几乎完全相同的暴力行为
iv，1963年，班杜拉和罗丝
v，显示了孩子们通过观察学会了暴力行为
3，潜在/隐形的学习
a，仅仅当一个强化被用来展示时，它会变得明显
b，爱德华.托尔曼的实验
i.3组鼠类
(1）通过完成迷宫总是能够得到奖励
(2)从来都未得到奖励
(3)在上半次努力中没有得到奖励，在第二个半场中得到奖励
ii，第3组
(1）在第一个上半场，它们的表现与从未得到奖励那组相似
(2）表现显著提高，一旦它们开始被奖励以完成这个迷宫
iii，推论
(1）在第一个上半场，老鼠们必须学会关于迷宫的方法
(2）表现没有得到改善，因为它没有理由去这么做
(3）第二个半场的巨大改变来源于潜在的学习
4，抽象学习
a，为了获得奖励理解观念
b，研究鸽子的学习
5，洞察力学习
a，当一个人意识到怎样解决一个问题
b，沃尔夫冈 · 科勒实验
i.在一群黑猩猩够不到的天花板上悬挂着香蕉
（1）房间里有很多小木箱
ii.黑猩猩花费大部分时间沮丧地东奔西跑
iii，突然，它们把盒子堆起来，爬了上去，抓住了香蕉
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