一、坚持以学论教
（一）
看课，要看学生，不要一直看老师。看学生意味着我们要改变观课的位置。
学生好学体现在：你教的东西对他有用、你的活动形式要有趣味性、他是活动的主角、他爱你，愿意参与你的活动学习活动。这样就满足了学生的价值、趣味和存在感的要求。
坐到学生身边。提前三分钟进教室，征得学生同意，跟学生拉近关系，可以近距离观察学生。享受与学生相处的乐趣。
改善我们的生存状态，以积极的心态去面对，带上你的笑容。
观课位置：倒数第二排靠中间。
（二）、研究学生学习
观察学生学习遇到的困难，需要的帮助，同伴的关系，学习过程中的方法运用，学习过程中的进步。
把观课的感受反馈给老师，老师又反馈给学生，课堂在在发生静悄悄的革命。
思考：作文需要多改还是少改？不要辛辛苦苦，最终南辕北辙。
坐学生身边，站在学生立场。帮助学生，学生的到了有效的指导，你帮我，我帮你。
面向全班要求跟面相一个要求各有什么优缺点？
课堂很多时候看起来很流利，但其实学生并没有发生改变。所以，观课议课所提的问题一定要具有时效性。磕磕绊绊和一帆风顺谁更能体现学习？
一个实例：《西游记》中你最喜欢什么人？一个学生说：白骨精。面对这样一个错误答案，老师该怎么处理？课堂鼓励孩子说真话，是给孩子安全感的表现。一定要冷静、慢处理。
遇到问题，你总能先找到对方值得肯定的地方，我们要培养他的是非观念。白骨精聪明且坚韧不拔，但她的目的是吃唐僧，最终被更加坚韧不拔的孙悟空给消灭了。
二、关注教育实践情境
“教育·····这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无能的，在第三种情况下就是荒谬的”（苏霍姆林斯基）
“子绝四：毋意、毋必、毋固、毋我”（《论语》）意思是不要凭空猜测、不要武断绝对、不要固执迂腐、不要自以为是。
三、促进思考策略
（一）发挥教学洞察力研究他人
1、发现效果和行为的关系：坚持以学论教，追求有效教学
2、研究教学行为背后的教育理念和教学追求，揭示教学策略和方法。
（二）发挥教学想象力，
看案例：四年级三班学生的一篇日记：《二十年后的我》，今天天气不错，我和老婆带着我们一队可爱的儿女环游世界。突然，路边冲出一个浑身恶臭，满脸污秽，无家可归的老太太。天啊！她竟然是我二十年前的语文老师！ 老师批语：0分，这个星期你站着上课。
要先找优点：学生的想象力。
观课：读懂学生，读懂老师，读出自己。
议课：多用问号。学会择宜。有择宜的意识（要变，不要一根筋，因材施教，因人而异）和择宜的储备（多准备几招）择宜能力（找到最合适的方法，见招使招）。学会择宜也不意味着赞同，要学会使用价值澄清的方法，以促进别人思考为目的。
指导：指是方向，导是方法。
对任何学生，都要先找优点。然后说出其它想法。
幸福是一种能力。人因思而变。把经历转化为经验。
四、促进对话策略
评课的交流模型和效果。
执教者、评课者
网友评论