以下文章来源于桃夭煮字
祖庆说陪你走过第2413天
上周，参加了一个微课堂比赛，当了一上午评委。微型课蕴藏着大学问，如何上好一堂微型课，依我来看，要注意以下几点：
01课堂要完整
微型课是一堂浓缩课，主要呈现一个教学片段，为此，教师要精心整合内容，着力突破重难点。
麻雀虽小，五脏俱全。备课的时候，各项要素要完整。要有导入，有教学过程，也要有回顾和小结。新授阶段，从提问到点拨，从归纳到拓展都要逐一落实。还要在和学生来回交流讨论的过程中，随即生成板书。
02目标要精准
不论什么课型，精准的教学目标都是实施有效教学的灵魂。教学目标是什么，教师一定要心中有数。一堂连教学目标都没有弄清楚的课，一定是失败的。这样的课，要去到哪里？又如何诊断是否扎实有效呢？
目标除了清晰明确，还要力求精准。怎么算是精准呢？细致来说，目标不宜过大，不要太多，要定少一些，定小一点。要学会对教学内容进行适当取舍，集中力量深掘一个点，突破一个点最好。
老师一定要仔细思考自己的教学目标，它们是否合宜，是否精准？又在哪些教学环节中得到了落实。为着把握方向，你可以看一看本单元的导语页，也一定要关注课后习题，语文园地的交流平台和日积月累或许也能给予你启发。
为定准目标，需要一次一次对比修改教学环节，看教学目标如何达成；要一回又一回反复删减，那些和目标无关的教学过程，即便再怎么出彩，也要毫不留情地删除。
我给出了最高分的刘老师的课，就教科书式地诠释了这一点。她的目标精准清晰，以至于我坐在下面，都心甘情愿被她牵着走，都禁不住忘记自己的身份，随着她一应一和。我非常清楚，她要做什么，要去到哪里。她的课前预习、导入、新授、拓展与回顾层层递进，都集中指向目标解决，完整圆融，形成了一个闭环。我想，如果有学生，他们也一定会如我一样心领神会，一步一步紧跟老师的。
刘老师教授的是《祖父的园子》，教学目标是通过品悟描写园中景物的句子，体会作者内心感受。她的导入结合了单元导语：每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，于他都是心动神移最深刻的记忆。回想起呼兰河，萧红的脑海里全是祖父和他的园子。这座园子究竟有怎样的魅力，让她难以忘怀？紧接着就和学生一起交流园中物，一起探讨“我”和祖父在园子里做什么。这第一个层次就直指目标，先了解这个快乐的秘密基地是怎样的，小萧红经常在那干什么。接着老师抛出问题：祖父的园子，带给我怎样的内心感受呢？作者是怎样将这份感受表达出来的呢？启发学生默读文章，做批注。师生交流两个句子，关注到作者把自己自由的感受寄托在景物上。随后鼓励学生学法迁移，合作探究，继续寻找品悟类似的表达，写作手法的感知和运用得到了进一步强化。在感情最浓稠的时候，课堂基调一转，请同学们阅读“阅读链接”。孩子们通过对比朗读，体会到了萧红对童年和祖父的无限怀念和回忆往事时的无尽伤感。
课堂上，我简直要随着刘老师循循善诱的引导、细腻的分析、动情的讲解而掉下眼泪来，真想隔空抱一抱命途多舛的萧红。事后跟刘老师交流，问她是怎么确定教学目标的，她也讲到是根据课后习题来制定设计教学目标和过程的。
03 教师要沉浸
虽然是一堂微型课，虽然是自导自演，老师也要完完全全把自己放进去，尽力做到浑身是戏。只有你自己真正地融进了课堂，你才能把学生和评委老师带进课堂，课堂才显得真实而不浮夸。在真实的情境中，学习才得以发生，情感才能够自如流淌和表达。
最最重要的，只有你自己想要沉浸，准备过程中，你才会来来回回反复素读文本，用心揣摩文本，设计问题。也唯此，这份教学设计，才完完全全属于你自己，自然完整，而不是由网上荡来的片段拼拼凑凑而成。
当你把自己完完全全放进去了，你就有了生本意识，课堂中刻意的过渡语会少很多。除了是课堂教学的组织者，你会更明晰自己的主导角色，你会通过自己的口复述学生的思考来呈现具体教学过程。这样，课堂就显得无痕、自然，让人沉醉不知归路。
有些老师自己没有沉浸于课堂，教学行为被希沃课件绑架，只光顾着一页一页往下翻走流程了。自己都没在教育现场的课，当然干涩无聊，甚至自己都讲不下去了，哪里还能期待学生有所收获，听得津津有味呢？
04过程要引导
微型课，不是说课，请你自顾自把教学设计和理念说一通；也不是让你逐字不落背课稿，一个人自我陶醉。既然是课，就一定要凸显授课过程，体现教师的主导地位和学生的主体地位，突出师生交流的一来一回。须知，目标的达成也是学生思维的过程。
节奏很重要，慢下来，要避免走过场。不能因为无生，就觉得一切尽在掌控之中。教学过程要细致，问题设置要想办法和学生建立起链接，要考虑孩子真实的学习状态，教师的语言要转化为儿童的语言，这才能深入浅出地引导学生。
张旦红老师的教学，这一点就做得特别好。她教授的也是萧红的《祖父的园子》，她的教学目标很明确：由景入事感情，体会作者对自由的向往和对园子的复杂情感。读了关键文段之后，老师带领大家体会“一切景语皆情语”的时候是这样引导的：写了些什么景物？若你生活在这样的园子会有怎样的感受？黄瓜、玉米、蝴蝶有没有愿意不愿意？这到底是谁的感受？你看，你们一下子就读懂了，把自己的感受用景物表达出来，这就是——寄情于景。
你看，老师在授课过程中特别注重引导学生把自己放进去，把心打开。读书，读出自己的见解太打动人了。
一定要注重这过程之中的学法指导，要直观地把学习和思维过程呈现出来。确实，微型课没有学生，但这并不是说，学生的思考无法体现。课堂提问要简约而直接，教学过程的推进要有层次性。文本解读固然重要，但不能以教师的读代替学生的读。教师不能自己先定调，而要唤醒学生的情感，引导他们体悟、表达。
比如有老师在教学的时候自己先范读：这是个自由的园子，那老师这样读一读可以吗？（教师读得很夸张）读完就说这样可以给人自由散漫的感觉。如果，我们把这个感悟的机会给学生，会不会更好？我们不妨来引导：谁来读一读这段话？指名朗读。
当然，学生读得怎么样或者我要往哪个方向导，全靠老师的评价：嗯，你读得很流畅，预习一定很充分；你的朗读让我看到了一个俏皮可爱的小姑娘；你的声音高高低低，节奏有快有慢，能跟我们说说为什么这样读吗？——你分析得很有道理哦，这样读我们更能体会到小萧红的自由散漫，大家觉得呢？如果你是小萧红，在这样的园子，有这样的祖父陪伴着，你会有怎样的心情？把你们体会到的情感送进去，咱们一起来读一读，好吗？
这时候，我们便把阅读教学和学生的生活联系在了一起，就容易读出味道，产生共鸣。教学过程的指导到位了，朗读训练的拔高和思想情感的体悟也水到渠成了。
如此，板书也不会出现得很突兀，而是在和学生来回交流中自然生成的。教师要蹲下去做孩子的同学，平等交流，互相探讨，互动评价要贴切自然。
默契可以有，但不可过于默契。哪有那么多的一点就通呢？有时候“点”很多次才会朝你预设的方向发展呢，有时候怎么“点”都不通，就需要降低难度，让孩子做选择题，先明晰大致方向。或者干脆先搁置问题，回过头来再聊，这一招，我是跟干国祥老师学到的。
05要扬长避短
短短的时间，要想出彩，就要尽量展示自己，但也要学会藏拙，教学方式要符合微型课的课堂情境和教师个人风格。
其实，课堂不需要那么多花架子，教学设计和教学行为所体现出来的基本素养和教学理念才是王道。有些老师参考了很多教学设计，觉得都很棒，都舍不得丢弃，于是整合出来的教学设计就有些让人迷糊。这到底是第一课时的教学还是第二课时呢？有些明明是第二课时，在导入环节还要绕很大一个弯子，让人不明所以。
教师本人的素养很重要，你的语音面貌，你的书写，都是学生模仿的对象。微型课上，有几位老师书写的时候没有注意正确规范，字的笔画、笔顺出现了错误，这是很可惜的。即便是一堂微型课，也不能想当然，要做好充分的准备。胸有成竹了，画的竹子才有神。
课堂上，要有意控制口头禅。老师的走位、动作也不要太夸张，端庄、得体、大方最重要。儿童画、板贴要适可而止。它能为教学服务，就保留；可有可无，就舍弃。作为语文老师，你借助多媒体也好，借助提前准备的板贴也罢，但在课堂上，还是很有必要写板书的。教师写字，是最好的示范。
再者，课堂上你一言我一语生发出来的东西才是真正珍贵的，板书要与学生的思维言语有机融和。好的课堂，是师生共同创造出来的。
06 做到三不要
一堂微型课，要想完美呈现，还得努力做到“三不要”：不着急、不害怕、不在乎。
“不着急”是对时间的态度。你既然知道只有十分钟，那就以这个时间设计教学，备课时做减法，注重一课一得。这样一来，就不需要慌张了，课上不匆忙，不疾不徐引导就好了。
“不害怕”是对结果的态度。怕什么，进一寸有一寸的欢喜。无论如何，这只是一次小小的比赛，更大的收获是在比赛过程之中你的付出带给你的成长。想明白了，你便不紧张；不紧张，你便无所谓；无所谓，你就会更放得开，更大方更从容。做任何事情，因上尽力，果上随缘，才是最智慧的态度。
“不在乎”是对他人评价的态度。你要想到，每一位老师都是从青涩走向成熟的，没有人会嘲笑刚刚学步的婴儿。所以，即便因为拘谨而磕磕绊绊了，即便因为紧张而忘记教学环节了，也没什么大不了。站上讲台，就是了不起；明天比今天做得好一点点，就是大进步。
课堂，永远只能是力臻完美的，永远都会有遗憾。怎么才能在课堂上开出一朵属于自己的花，让大家感受到它的芬芳，依赖于我们平日里倾注的点点滴滴。冰心的那首小诗，总在耳畔回想——
成功的花
人们只惊羡她现时的明艳
然而当初她的芽儿
浸透了奋斗的泪腺
洒遍了牺牲的血雨
那么，老师们，我们是否在每一日每一日的琐碎中，为孕育这朵花儿施了肥，捉了虫，费了功夫和心思呢？
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