2023年1月9日
阅读书籍：《大概念教学》，刘徽/著，教育科学出版社。
阅读内容：P186-P206
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第四章 大概念教学的评价设计
二、真实性问题情境的设计
六个步骤
（一）确定问题情境的目标
问题情境要紧密围绕素养目标来设计，体现对大概念的理解，这样才能逐步达成素养目标。
（二）寻找问题情境的原型
原型改编：在现实世界中寻找应用的真实场景或情境，再对真实情境做进一步的修改和打磨。
寻找原型的维度和渠道：日常生活、新闻报道、政策报告、研究成果、历史文献、
（三）明确问题情境的类型
设计类、探究类、决策类、鉴赏类
（四）设计问题情境的框架
情境、人物、任务
（五）精修问题情境的呈现
好的问题情境
5个性状特征：熟悉度、清晰度、难度、样式、相关度
6个功能特征：在多大程度上导向学习目标、在多大程度上触发学习兴趣、在多大程度上刺激批判性推理、在多大程度上促进自主学习、在多大程度上引发阐述欲望、在多大程度上鼓励团队合作
三个维度：检查问题情境是否符合目标，考虑问题情境是否符合学情，估量问题情境是否可以实现。
（六）组织问题情境族
素养的形成往往不是靠单一的问题情境就能实现，情境越多样越丰富，形成的素养的可迁移性就越强。
复杂性是指没有增加新的大概念，只是情境变得更加复杂，如条件增多等。
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