2023年1月7日
阅读书籍：《大概念教学》，刘徽/著，教育科学出版社。
阅读内容：P128-P174
第三章 大概念教学的目标设计
一、指向素养的目标设计
从框架到模型
教育目标模型指向素养，而素养是建立在我们对世界的认识、对自我的认识和对他人的认识之上的，所以教育目标模型既有情感维（包括对世界、自我和他人的情感、态度和价值观），也有认知维（包括对世界、自我和他人的认识）和技能维（在现实世界中的行动），并且从行为的角度将三个维度有效地加以整合，而且，马扎诺在认知系统里也强调了理解的重要性。
二、大概念：目标的内核
一方面，大概念可以在真实性问题情境的引导下使三个维度得以结构化，三个维度被大概念联结，深度融合成素养。另一方面，大概念可以将素养目标与单元教学内容相结合，因此会更加具体。
三、目标设计的步骤
（一）找到提取路径
1.自上而下的提取路径
（1）从课程标准中提取大概念
从“课程性质与基本纪念”“学科核心素养与课程目标”“课程结构”“课程内容”提取
（2）从教材分析中提取大概念
从“单元起始处”（单元导读）“单元结尾处”（单元小结）“教材的单元内容”（交流平台、知识卡片）如五上语文说明文单元提取的大概念：根据不同的目标和对象等，说明文可以分为不同的类型，它们的语言风格和说明方法会有差异。
（3）从专家思维中提取大概念
阅读相关的著作、论文等文献，听讲座、网络搜索等方式去找寻和提炼。
包含专家思维的资源：
史类（科学史、数学史、文学史、艺术史等）
著作论文类
科普读物类
（4）通过概念派生提取大概念
如：语言交流是有对象的目的性行为，可以派生出：复述故事通常是有对象的目的性行为。
2.自下而上的提取路径
（1）从生活价值的角度提取大概念
（2）将知能目标向上提炼为大概念
（3）从学习难点分析中提取大概念
（4）从评价标准中提取大概念
3.用分析罗盘定位大概念
（二）绘制概念地图
（三）撰写单元目标
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