王老师的故事（一）

编者按：

作者是我大学同学，退休之后写了一系列故事，这些故事饶有趣味，可读性强，尤其故事下面的后记或点评，可谓画龙点睛，既揭示了所述故事的主题，又给人以启迪，发人深省。经独家授权，即日起推出《王老师的故事》专栏，以飨读者。

2020年10月23日

叫我魏老师

文/王静江

叫我魏老师

我叫王静江，是个有30多年教龄的退休化学老师，如今在街上走，就不断有人打招呼：“王老师早。”也有人叫：“郑老师早”“江老师好”。

起先很尴尬地应着，心里好纳闷，不过很快就明白了：静，在我们那里与郑同音，江,本身就是姓。

三十多年过去了，学生将我的名姓搞混了，也正常。而我教他们的化学知识估计也没剩多少了。

可是有一天居然有个五十多岁的学生叫我魏老师。我拉住他问，怎么叫我魏老师？

他不好意思了，说是三十多年前学生们给我起的外号，我就问怎么会起这个外号？

于是他讲起了一件我都已经忘记的事：那是1977年刚恢复高考，化学成了重点学科。我常常跟学生讲的就是：要学好化学，必须问化学中的为什么。

于是在一次教元素符号时，一个学生就举手问：“氢的元素符号为什么是H？”

我说，这是因为在英语单词“最轻的气体”里，第一个字母就是H。

学生说：“最轻的气体为什么用H做带头字母？”

我听出来，学生是用“为什么”跟我开玩笑来了。我灵机一动在黑板上画了一架长梯子，然后说：“这架长梯子搬起来很重，但是如果将它锯了。”

我在黑板上将梯子的上部擦去，剩下一级，成H状，再问那学生：“你拿这一级，感觉如何？”

全班同学大笑，一齐大声地回答：“轻。”

就这样，喜欢说为什么的我成了魏（为）老师。

（写于2008年）

后记：

该后记仅写给化学同行看。

我是当了化学教研员后才思考：为什么有很多学生不喜欢学化学？

以前当老师、当班主任时，也发现学生不喜欢化学，但同时也发现更多的学生不喜欢英语、物理、政治等。

于是我将问题归结于“厌学”、“学习目的性”等范畴。

而学科教研员，则自然从学科教学的角度思考问题，而且教研员还有些辅助手段：如听课、座谈、测试、比赛等。

所以我得出的结论是：学生不喜欢化学，主要问题是教师没有进行“问题教学”，就是在课堂上没有进行“为什么”的讲解！

举个例子：氯气和水反应生成盐酸和次氯酸

Cl2 + H2O = HCl + HClO

一个知识点的教学，总共1分钟。枯燥！乏味！这是大多数教师（A）的教学模式。而教学要求，则是需学生能书写反应方程式。

一些教师（B）要求学生在课堂笔记上书写一遍，或者口头叙述一遍，于是花了2分钟。

一些教师（C）做了将氯气通入水中的实验，然后用实验证明了盐酸的存在和次氯酸的存在，花了10分钟。

第二天测试结果，能默写出该化学方程式的学生情况：A10%，B30%，C35%。效果很不理想。

座谈时，我问教师，为什么不进行问题教学？或者说，为什么不给学生讲讲“为什么”？

有老师说，我们教的是科学结论，就象“1+1=2”有什么“为什么”好讲。为此，我专门作了一个讲座：

（此讲座内容太过专业，遵照作者本人意愿予以省略）