前两天，梅花桩学法指导群的老师们展开了一次关于概括的讨论，主持这次讨论的河北肃宁的彭伟老师。
彭伟老师首先抛出了一个语段：“侦察员比尔·罗伯茨上尉把尸体翻了过来。非常明显，被害者曾经被刺过。罗伯茨在房间中寻找证据，在床脚旁边，被一份报纸掩盖着的那把屠刀被他发现了。”
彭伟老师继续提问——这段话如果是老师让学生概括段意，您试试会怎么概括?
他自问自答说：“要是高年级的话就得深一点，低年级就是简单一点。高年级可以说：侦查员调查被害者的事发原因。小孩子概括不出来，可以缩句，剩下重要的：侦察员发现被害者被刺并找到一把屠刀。”
这是一个老师的概括。罗伯茨发现刺过被害者的屠刀。这是另一个老师的概括。
彭老师说：概括是很重要的思维过程。以前概括的过程也用过缩句归纳的方法，主要是针对一段话中的几个句子进行工作，后来发现有一种概括是找到概念的上位概念，比如把桔子、香蕉、苹果、梨等概括为“水果”，但这个方法并不具普适性，到现在思考的结果是提取语段中的图式，反过来语段是对某个图式的具体化，比如上面那段话是一个“勘察案件现场”的图式，我把它概括为“侦察员（或说警察、警探）勘察现场”。
甘肃民勤的王国己老师进一步追问：“约翰逊走进屋子，拿手电筒照了照被害人的瞳孔……——（这个语段）是不是也可以概括为警察勘测现场？这样一来，一段句意与另一端句意完全重合？那么句意的真正用意是什么？”
彭老师肯定：对，概括有程度的不同。概括嘛，到比较高程度就会走到重合，就像前面的水果，如果加上桌椅板凳，那最后可以概括为“东西”概括是人类的抽象思维加工，我现在的认识是“句段的真正用意”可能正是抽象思维要加工掉的。
广东潮汕的锐哥说：“概括应该是指不同的抽象层级。”看到群里老师们的分享，老梅想到了以前关于反概括的一些论述。
覃永恒认为：“所谓概括，从认识的角度说，就是站在更高的层次上认识一类事物的共同本质特征及发展规律；从思维的角度，就是从分析到综合，从具体到抽象；从表达的角度说，是从含蓄到直白，从间接到直接，就是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。”［2覃永恒.概括的力量[M].长沙：湖南人民出版社，2009.］（P.4）
“概括就像丢包袱一样‘舍象’和‘舍次’，即像丢包袱一样丢掉非概括性语言或化非概括性语言为概括性语言，像丢包袱一样丢掉次要因素。概括是在以下三种基础上进行的：一是‘舍象’，舍弃现象，保留本质，再综合、再概括；二是转化，透过现象找到本质，将现象转化为本质，在语言形式上表现为化具体为概括、化形象为抽象、化含蓄为直白；三是保主舍次。”［2］（P.17）
彭伟老师进一步指出，就像概念和它的上位概念，外延变大，内涵的具体属性就会变小。
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