文/涅阳三水
对于儿童读写，有基本朴素的认识，那就是引～领孩子读书，引导孩子写作，只知道这一点前线的作用。
在读了魏老师的这本书之后，许多基本朴素观念就有了很清晰的更新。
童书和绘本的区别，经典的童书是怎么样的，究竟怎样才是让孩子们有海量阅读，要想让孩子们能够读写老师应该怎么做，读什么样的书，读了这本书，这些都有了比较科学的认知。
魏老师提到了阅读能力，自尊水平，道德人格，还有智力，他们之间究竟有怎样的关系。
读着这样的词语，想到了生活中的很多事儿，或者说叫很多现象——许多学生甚至于中学毕业了，大学毕业了，读写能力是相当差。
身边的同事们都是本科毕业，但是基本的教学论文，都无法写得好，一出现这样的任务，就从网上寻找，拼凑提交。
是什么造成了这样的现象呢？
苏霍林斯基说：孩子记不住词语，不会阅读和写作，是因为阅读量不够。
读了魏老师的这部作品，对于这种现象，就越发有了改变的想法，或者说是途径。
孩子的读写和教材之间的关系，在很多年前我是很清楚的，教材是孩子们读写的模范，榜样，跟着教材学习阅读学习写作，是很可行的事情。
但是存在的环境，却又不是这样的。
身边的很多老师，紧紧抱着教材不放，属于学生们的大把大把的时间，都被老师拿来用于教材的落实，关注的是学生的考试成绩，而不是学生的阅读能力。
说起来很惭愧，存身在这样的环境当中，没能够坚守自己认识的阅读为根本，而是随着他们一起行动，把阅读这件事情丢到九霄云外去了。
如今想起来深深的为之检讨，觉得对于这两年的学生有很大的愧疚。
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魏老师说，读书多的孩子，语文成绩普遍好，而且到了中学阶段潜力更强。
这一点，我是深有感触的。
曾经带着学生进行阅读和写作，在当时，是没有看到成绩的，可是这群孩子到了中学之后，语文成绩就在班级里很是靠前。还有的孩子参加了全县的作文竞赛，取得了优异的成绩。
魏老师还陈列了一个事实：儿童阅读能够提升考试成绩，还缺乏明显的证据。
可能是我自己太笨的原因，在我的阅读实践当中，通过大量的阅读写作，孩子们的能力明显提升，但是在进行考试检测的时候，成绩却不尽人意。
特别是写作这一块，别的班级都是背出来的精彩习作，而我的教室里的孩子却是自己写的。从这一点来看，在小学阶段肯定是不存在优势的。
如果不是图书丢失那些意外，在我的教室里阅读之路是一直要坚持下去的。但是这些意外出现，使得教室里的共读书消失殆尽，也就失去了阅读的资本，这也是这两年没有在教室里进行阅读写作的极大原因。
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魏老师说阅读的目的是做人，教材的目的是知识。
如果说只让学生完成了教材上的学习，那么就一定会导致他们做人的缺席。
还记得那些教育出来的不合格产品，都是高知分子运用所学得的科学知识，做出了危害人类的事情，比如“鹿化菁”等各种危害人类身体健康的食品。
虽然没有共读，但依旧给孩子们读过的故事书。那些书，就像永远讲不完的故事，一本书一本书的阅读，都能够引导着孩子的精神世界，变得丰富，变得高尚，变得自～由，变得充满了很多的可能性。
我相信阅读有力量，带给我自己的力量，让我面对问题不急躁，面对困难不悲哀，面对突如其来发生的世界，能够自我调节。
我也愿意相信阅读能带给孩子们力量，带着他们去阅读一本一本好书，去一点一点丰盈他们的心灵。
在孩子们进行大量阅读的过程当中，他们学习的速度会越来越快，他们在教材知识行走的过程当中，准确度越来越高。
就像魏老师说的——孩子的阅读写作和教材的学习，像两棵并排独居的大树，他们的根是交织在一起的，叶是交织在一起的——都是为了孩子的成长服务的。
在教室里，带领着孩子们读过绘本，进行过晨诵写会课，进行过整本书共读。虽然说没有取得过什么明显的成绩，但是确保了孩子们是有一定进步的，不论是学习还是做人。
在以后的日子当中，我想这些事情还会重新做起来。
魏老师在橡果学院当院长，并且是儿童阅读指导师中级课程的设计者，也是其中自～由写作课程的讲师。
跟着魏老师读写已经10多年了，从03年到现在，将近20年，以后的日子还将继续跟着魏老师进行读写，不仅仅是自己的读写，还有孩子们的读写。
不容置疑的，我报了儿童阅读指导师中级课程里边的自～由写作课程，继续在魏老师的引领下，带领着教室里的学生进行自～由的读写。
孩子们开学就是六年级了，今年要跟从五年级跟着上到六年级，对我来说是一个很大的挑战。
但我相信，我会一如既往的带着孩子们进行读书写作，虽然说这条路很艰难。
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曾经有同事对我说，自己的孩子天天抱着书在读，可是写作能力还上不去，为什么呀？
对于这种现象，魏老师说到了一个加强的办法——当然是增加写作的数量。
对于当下的学生来说，让他们看一篇文章，读一本书容易，但是让他写读后感或者写一篇什么样的日记，就会提升大大的难度。
这也是教室里的孩子，有1/3的学生，每一次的习作或者是日记或者是读后感，都能够在一节课之内，完成质量上乘的作业。
可是对于另外1/3的学生，却是怎么样也完不成。
对于这种现象，魏老师说海量阅读不够。
的确这群孩子是不读书的，阅读量太少，对于写作根本起不上作用。
这一点我深有同感。
记得有一年，带着孩子们读了8本书，每本书都写下了10多篇的读后感，对于这群孩子来说，他们的写作水平是没办法怀疑的。
但是还有一年，比如去年这一班学生，教室里有1/3的学生，平时是不拿书本的，甚至是不动笔的，他们不听课也不写作业，更别说让他们看书了。
给他们的状况，我是怎么做都没办法改变。
平时在教室里读故事的时候，他们听的也是不亦乐乎。但是一旦让开笔写听后感，哪怕是100个字，他们也不肯拿起笔来。
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在以后的教学过程当中，具体说在教室里，以后的阅读和写作当中，我会针对孩子们的情况，结合儿童阅读指导师的中级课程，结合魏老师的自～由写作的引导，好好给孩子们补出来，这一份欠缺。
海量阅读，使得丰富的语言文字，以及对语言文字的组织方式，在大脑中不断的场景化，刺～激了大脑相应神经元的无限生长。
虽然说孩子们已经六年级，马上就小学毕业进入中学，海量阅读这一部分能～量的欠缺，使得他们大脑中的无限生长遭遇了严重的阻碍。
但是我相信，对于相当一部分优等的学生来说，海量阅读的挑战模式，应该是他们成长的最～佳途径。
心里是这么想的，但具体能不能操作起来，也是个未知数。
无论如何，在下一步的工作当中，沿着这样一个方向继续前行。
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