语文课堂教学的基本形式

语文作为表情达意的思维交际的工具，既是学生学习其他学科和综合学习的基础，也是传承文化的重要手段 。语文课程这一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师应充分认识到语文学科的育人作用，重视语文学科，重视语文课堂。

教学有法，无定法。有法，就是课堂教学总有一些规律性的东西，可以归类总结若干个基本的教学形式。无定法，就是说课堂教学不能形成固化的教学模式，应当提倡个性化的教学风格，因为课堂教学永远是一个生成性的教学。归类课堂教学的基本形式虽然可以划分许多类别，但可以归纳为自主学习，合作探究，讲授阐释和实训练习四种基本形式。

自主学习：就是独立自主的学习，它是一种自我调控的学习方式。学习者在内在需要和外在条件的共同作用下，以个性化学习为基本方式，积极主动获取知识，旨在建构自己的知识体系，由此培养能够自我调控且具有可持续发展能力的一种独立学习方式。自主学习通常表现为两个方面：一是学生对自身学习行为的支配调节和控制能力，二是学生相对于外部因素而言的独立、自由、自主支配学习的权利与可能。其表现形态也体现为两个方面：1是给予课堂教学的自主学习行为；2是基于课外环境的自学活动。

自主学习的特征：个性化，能动性，开放性。

自主学习的基本策略：激发兴趣，搭建平台，传授方法，强化测验。

合作探究：合作探究是相对于自主学习的一种学习方式，自主学习侧重于突出学习主题的个体性，合作探究则强调学习主体的团队性，其意旨都在于学生作为主题的主动学习，合作探究就是以团队的方式发挥团队成员的主观能动性，优化整合团队成员的治理资源，为了达到共同的学习目标而积极主动地获取知识的学习方式。

合作探究的基本特征：合作性，问题性，过程性，目标性。

合作探究的基本策略：组建团队，发现问题，引领方法，交流分享。

讲授阐释：实际上就是传统的讲授法。教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，阐释义理，系统的传授知识，促进学生智力发展的教学方法。它是讲述法，讲解法，讲谈法，讲解法的总称，是学生获得见解知识的主要途径。

讲授阐释的基本特征：教师主导，单向传输，面向全体。

讲授阐释的基本策略：精心备课，分析学情，注意反馈。

实训练习：实训练习由两部分构成，一是实训，二是练习。实训是职业技能实际训练的简称，原本是职业性学校的一个基于教学环节的教学方法，指学校依照人才培养方案致力于培养应用性的人才，对学生进行系统的有计划的职业技术应用能力训练的教学过程。练习则是各门学科通用的一种理论运用实践的教学方法，旨在通过练习达到巩固理论知识，熟练掌握学科知识体系，并形成学科专业技能的一种教学手段。将二者合并归类，旨在建立语文基础的实践性，通过训练习巩固学科知识体系，借助实训形成应用能力，使得学生的语文能力能够有效的转化形成操作能力的创造能力。

实训练习的基本特征：理论的实用性，情境的仿真性，技能的操作性。

实训练习的基本策略：基于理论的技能化，基于教师的示范性，基于学生的复现性。