建议十:激发情意，充满想学的能量
让关系成为第一学习力
关系是教育的前提，有了良好的师生关系，教育才开始。冰冷冷的课堂不会有教学，不会有教育。学生对教师及其教，爱屋及乌式的感情，常能成为其自我学习行为最强大而持久的引擎。与其说教师教会学生终身学习，不如说他引爆了学生的学习情谊和学习力，人生良师正是学生终身学习情感场中的一粒火种。
舍得把芝麻夸成西瓜
学生的现实水平与他经过教师或其他人教导、帮助而达成的水平之间的这段距离和空间，著名心理学家维果茨基将之称为“”最近发展区”。就儿童学习来说，他人意图与信念是自变量，自己的意图与信念则是因变量。这一因变量转而又成为一种新的自变量，相应的，自我潜能的大小以及转化为现实能力的多少、强弱，则成了一种新的因变量……学生认知乃至整个心灵的世界常能发生“蝴蝶效应”，教师的夸奖与点赞则是一只翩翩起舞的蝴蝶。芝麻和西瓜永远不可能朝对方转换。人则不然，芝麻夸着夸着就成西瓜了，正是可变性或可塑性使然。它们既内源自学生本身，也外汲于教师之心、之言、之行。
课堂情感场有时无妨淡远一点
课堂就是情感场，这是一种课堂理念，教学哲学而在有些学校，还是一项管理规定。规定既说明情感场存在的必要性，也说明他的现实缺失性但课堂不宜过渡煽情课堂，情感厂一不宜全线飘红，一路高扬。冯老师主张，有时无妨使课堂情感场有点淡远的意味其一，教学应追求情理相携，而不要一味放纵情感；其二，教师自有其“教学性格”，秀婉淡定等类型的教师不必勉强自己热情四射；其三，最是亲和能致远，以亲和力让教室洋溢温情的暖人光泽。
将学科内在的情感力还原出来
学科知识都是有温度、有感情的，语文学科有人文情，政治学科有社会情，外语学科有世界情，自然学科有探究情，艺术学科有审美情，体育学科有运动情等等，把这些情感因素激活起来，就能感人心，怡人情，强人志，催人行。教师本身要成为学科的情人，要让学科成为自我精神的宠物。因此，教师要更重视学科内容的情感维度，要创设最优化的教学情境，引领学生在具象情境和抽象知识中走个来回。无论是需要还是情感，从教育心理学角度讲，都属于学习者的内部价值或者叫兴趣价值，它表现为知识或学习活动能够给学生带来快乐，这样的快乐恰恰是教学最需要激活的情意，有了它学习就能产生不可限量的动力……
在今天的内容中，冯老师说情感中枢就好像是学习的发动机，发动机打开了，学习自然事半功倍。这听起来似乎就如我们常说的“兴趣是最好的老师”如出一辙。我们在生活中都有这样的感受，孩子会无限放大内心的某种感受:也许在成人看来不值一提的事却成了他们天大的事件，也许成人无意间流露出来的某种情绪却在他们心里掀起情感狂澜。所以我们要慎重我们在教室里边儿的一言一行，一举一动。也许我们不经意间的一次皱眉，就是彻底败坏他们求知的胃口。因此，我们可以与学生创建良好的师生关系好的关系胜过许多教育；我们也不要吝啬我们的夸赞也许你的一个夸奖与点赞就能引起学生心灵世界的蝴蝶效应；我们还要善于将学科内在的情感力“还原”出来，尝试应用儿童情境学习的范式:择美造境，境美生情，以情启智，情智融合，在境中学、思、行、冶；最后利用自己的“教学性格”，创建适宜的课堂情感场，潜移默化，一点点改变孩子。
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