三年前刚接到这个班，是一个刚重新打乱的班级。整个班整体的字迹都不太工整。所以，从一接到这个班开始我就重视学生的书写。
每篇课文的生字都会很认真地分析每个字要怎样写才能写漂亮，包括字的占位占格，笔画的伸展避让。我还会一个一个生字、生词进行范写，一课十个左右的生字，往往要像一二年级那样讲上近一节课。批改学生的抄写和练字作业时，我更是一丝不苟。把写得好的打个钩，写得不好的字圈起来，并在旁边范写，甚至还会给写字有困难的同学手把手地指导。那一年，学生整体的字还是有进步的。
到了六年级，作业变多，生字没有花那么多的时间进行讲解了。发现学生的字迹变得特别不堪入目。有涂改得厉害的，如刘同学，有把字写得小得如蚂蚁的，如缪同学，有把字写得像䓍书的，如谢同学。考试成绩也受到严重影响。看着孩子们的字，我一愁莫展。为什么会这样呢？要怎样才能让孩子们把字写好呢？
我开始严格要求，如抄写中字迹不工整的就重写，甚至多抄几次。我反复说，说反复，总之就是不断提醒学生要把字写好，可是即使这样，效果并不明显。
有一天，我看着黑板上我龙飞凤舞的板书，我顿时明白了：老师自己的字都写得那么不工整，学生每天看在眼里，怎么可能写得工整呢？确实，我想着现在也不是一二年级了，学生应该形成了好的学习习惯了，所以很多时候，板书时贪快，就顾不上一笔一画写字了，也就那么毫不顾忌地龙飞舞起来。我记得李镇西老师说过：要求学生做到的，教师自己首先要做到。我顿时有点脸红。我每天义正词严地要求学生把字写工整，可自己却不管不顾地乱写，学生连一个模仿的对象都没有，怎么能把字写工整呢？
那一节课，我叫了上课之后，我对同学们说：孩子们，刘老师向大家认个错，板书不能写得那么潦草，从今天开始，我会把板书的每一个字工工整整地书写，如果发现刘老师写得连笔的字，我就自罚抄写课文一篇，请大家监督。我刚一说完，孩子们你看看我，我看看你，都好像这是不可能相信的事，直到我再一次承诺时，班上想起了热烈的掌声。
说得容易，做起来可不简单。因为写连笔字写了那么多年，已经习惯了，要改起来可不容易。幸好读师范时跟书法老师练习了正楷字的书写，现在写起来，不会太困难，认真写，我的板书还是很漂亮的，只是慢一些。
有几次，一着急就写了一个连笔的笔画，还好一出手就意识到了，马上擦掉重写。可是直到那一天。
我出差回来，刚来到课堂上，有学生就喊起来：“刘老师，你写了一个错别字，要罚抄课文一篇。”我心里一惊，“在哪呀？”这时一个孩子走到黑板前，指着出差前写的一个作业，原来是那天很匆忙，把《汤姆索亚历险记》中的“历”写成了“厉”。我又一阵脸红，“天啊，怎么会犯这样的错误！”这时一个同学解了围：“之前刘老师说她写了一个连笔字要罚抄课文，但没说写了错别字要罚抄。”“但是，也不能写错别字呀。”这个学生有一点得理不饶人的架势。
最后，我说：这个同学说得对，刘老师要求你们不能写错别字，自己却写错别字，虽然之前没说这个规则，但是为了提醒大家不写错别字，刘老师自愿罚抄这个书名20次，大家觉得怎么样？”班上顿时响起了热烈的掌声。那一天，我工工整整地把“汤姆索亚历险记”这个词写了20次，并用展台展示给学生看，又得到了一阵掌声。
从那以后，当我再一次要求学生把字写好时，没有一个学生会不接受的，甚至当发现作业中字迹不工整时，自己会主动重写一次。
现在，我看着学生的作业，虽然不是就马上变得特别漂亮，但却是用心地写好每一个笔画的。
我知道学生的字不可能因为这个就一直写得漂亮，但是老师敢于面对错误，并且严格要求自己的做法，相信已经印在了每个孩子的心中。
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