（文 刘俊芳）
阅读内容: （P123-126）
示例4 短文听写教学活动设计
示例5 喜好表达教学活动设计
一、从示例4的教学中，您获得什么启发？
程晓棠教授在示例4后面的评析中提到“该合作听写活动(这种活动在英语里成为dictogloss)有助于学生在语篇中学习语法。”第一次听dictogloss这个词，不知道时什么意思。还好，肖凤老师分享了一篇高晓芳老师的文章详细地介绍了dictogloss听写教学活动的内涵及实施。(后面附原文)
二、从示例5的教学中，您获得什么启发？
示例5是一篇整合了多种时态的语篇，能够让学生一次性接触并感知一般现在时，一般过去时和现在完成时等，能够帮助他们在学习如何推荐喜欢的人或事物)的同时理解不同时态表达的基本含义。
(肖凤老师的分享)高晓芳老师的《Dictogloss -一寓语法教学于听说写之中 》，摘录笔记如下:
1.Dictogloss 简介
Dictogloss又名Grammar Dictation，是近年来流行于语言教学中的一种新方法。它源于传统的听写法,但与听写法在具体步骤和目的方面又截然不同。 Dictogloss 是以篇章为基础(textbased)、以学生需要为基础、以任务为基础(task-based)、以学生为中心(learner centered)的一种教学法,旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法。
Dictogloss具体步骤分四步:准备(preparation)、听写(dictation)、重写(reconstruction)、分析及纠正( analy sis and correction)。
①准备阶段:
通过听前预备练习让学生对即将听到的话题、背景有所了解，从而可以预见所听内容;根据需要,让学生对有关词汇有所了解;然后将学生分成小组。
②听写阶段:篇章以正常速度朗读两遍,以句子为意群,读完一句后稍有停顿。第一遍要求学生对课文总体意思有所了解;第二遍.迅速记录实词或信息词汇(infor- mation words)。
③重写阶段:
学习者以小组为单位,将笔记凑在一起,重写课文。写出的课文要求:(1)尽量保持原文信息:(2)篇章正确,即语法正确。语意连贯,合乎逻辑。
④分析、纠正阶段:
教师可以借助黑板或投影仪将各小组学生写出的篇章与原文对照,进行分析、改正，同时鼓励学生自己进行比较推理、讨论各种不同的表达方式，从而提高自己的运用语言的能力。
2. Dictogloss 的特点
2.1以任务为基础，强调积极参与和小组合作
此法的关键在于以小组为单位的合作与交流。如以上步骤所示,重写阶段,小组成员必须通过合作才能写出内容上忠于原文，并且语法正确、语意连贯、合乎逻辑的篇章。这种积极的参与和合作使学习者了解了自己的优势、弱点，明白了自己的需要,学习也就有了动力，从而能更具针对性地学习。这种特点同传统的以教师为中心的整班教学相比具有很多优势:(1)小组学习给学习者提供了更多的练习英语的机会,自然就提高了练习英语的质量。(2)用英语面对面的交流提供了自然的交流环境,能激发真实、创造性的英语交谈。(3)小组合作有助于实现自我小组成员有更大的自主权、独立性，减少了对教师的依赖，有利于学习者课后更多地使用目的语--英语。(4)小组学习环境增加了参与和合作,学习者之间可以取长补短，互相学习。(5)小组学习减轻了学习者的压力,学习者把注意力放在意义而非语言形式上，可以大胆地使用语言。(6)小组学习在一定程度上可以保护每个学生的自我形象,减轻他们运用语言时怕犯错误的心理负担以及对所犯错误的责任,可以让学生发挥自己的创造力,大胆地运用语言。(7)小组学习模拟了真实的会话,给学生提供了扮演各种角色、运用英语学习技能的机会,小组里说出的不是孤立、琐碎的句子，而是语意连贯的一系列的句子，这样学生不仅掌握了语法,而且提高了篇章能力。
2.2以篇章为基础
Dictogloss 的基础是篇章概念的引入，摆脱了传统的以单句为单位的语法教学。Dictogloss 提供了语境下学习语言形式、结构、句型的可能性。孤立的词汇、语法条款的学习是没有多大实用价值的，只有在一定的语境下词汇、语法学习才有效,也才有价值。 Dictog loss 正是遵循了这一规律，它以篇章为基础，让学生在篇章基础上理解运用语言进行交流从而完成具体有真实价值的听、说、写的任务。听写阶段,学生听到的不是单一的句子而是语意连贯、内容丰富的一个篇章。学生可以用上下文的语境对其中的句子、词汇、语言点进行理解;同时记录下关键词、信息词。重写阶段,学生只靠听写阶段的记录，即使加上他们的短时记忆也不可能把原文原封不动地写下来。学生必须根据语境调用已学的时态、语态、词汇等方面的语言知识,才能写出内容上忠实于原文、语意连贯、语法正确、具有真实感的篇章。分析改正阶段也是在学生自己重写的篇章基础上，对照原文，分析其用词搭配、语法等现象，使学生应用语言更准确、更恰当。总之，此法的各个阶段，从听写、重写到分析、纠正，即语言的输入和输出都是在篇章的基础上进行的。这样学生不仅学到了语法准确的单句，而且还掌握了句子之间语意连贯的方法,如指称关系、省略、替代等。除此之外,篇章还提供了特定的文化背景，学生通过篇章学习可以掌握英语国家的文化习俗，提高对英语的理解、鉴赏和运用能力。
2.3以学生需要为基础，极大地调动了学生的学习积极性
Dictogloss旨在解决语言教学中的一个中心问题一语法，即语法在语言学习中的作用以及在课堂教学中的地位。这个问题涉及到师生双方对学生的需要的理解以及教学法。由于长期受传统学习方式的影响。中国的学生认为学习语言就是要掌握语法条款，因此要求教学围绕语法进行。而现代外语教学，尤其是交际法派的教师则认为纯粹的语法输入达不到学习语言的目的,因此不愿意上语法课。于是，习惯于传统学习方式的学生与现代交际法的教师之间形成了教与学的矛盾。Dictogloss的应用正是为了解决这一矛盾。实践证明，教学如果是围绕学生的需要展开，就能最大限度地调动学生的学习积极性。 Dictogloss 针对学生学习语言的需要一语法，改变传统的在枯燥、孤立的单句基础上的语法教学法模式，通过语篇基础上的听写、重写、分析改正等一系列真实的语言交际活动达到语法教学的目的。Dictogloss 教学法中教师根据学生对语法的需要，一次以一个语法现象为主线(如一般现在时)，提供了一个能演示这一语法现象的篇章，要求学生根据听写阶段所做的笔记和短时记忆，调用自己已有的语言知识即语法、词汇等,重写出一篇内容忠实于原文、语意连贯、语法正确的篇章。学生写完后非常想得到教师及时的评价、指点，于是教师通过分析改正阶段满足学生的要求。这一阶段不仅能指出学生使用的语言是否正确恰当,而且借助于其他组同学的重写篇章提供不同的表达方式，既改正了错误，又丰富了学生的语言输入。语法规则也在交际运用中得到了巩固。与此同时，学习者通过重写和分析、纠正阶段，了解了自己的优势和弱点。明白了自己的需要;教师通过以任务为基础、以学习者为中心的交际活动，给学生提供他们所需要的语法知识。这种方法教师能接受，又不违背学习者传统的学习方式，是传统语法学习法与当代交际法的折中，能解决语法教学的矛盾，也与当代语言教学思想一致。这一方法使学生学到了他们想学的东西,从而极大地调动了他们的学习积极性。
2.4信息沟(informationgap)调动了学生的记忆与创造力,有利于学生运用英语进行真正的交际活动
八十年代以来,越来越多的语言教师认识到了传统语法翻译法的弊端而逐渐转向交际法。但是,课堂上有问有答并不一定就是交际法,交际法的实质是信息沟的存在，即对话双方必须从口头交流中获得不知道的信息。这才达到了交流的目的。没有信息沟的交流只类似于句型操练，并非真实的交流可以说无信息沟，就无交际法可言。如何在课堂教学中创造信息沟是英语教学中较难解决的问题。而 Dictog loss 以其独特的方式成功地创造了信息沟，为学生进行真实交际创造了必要的条件。在Dictogloss教学法的重写阶段,学习者要完成任务--写出语意连贯、合乎逻辑、语法正确、内容忠实于原文的篇章，仅靠听写阶段的零碎记录和短时记忆是远远不够的,完成重写任务与学习者听写阶段的零碎记录和短时间记忆之间存在着一个信息沟,这个信息沟使学生产生口头交际的欲望和动力。为完成重写任务,学生一定要调动已有的语言知识。即语法、词汇,发挥自己的创造力。这个过程可以用以下公式表示:
重写(reconstruction)=笔记(notes)十短时记忆(short-term memory)十已有语言知识(preexisting knowledge of language)。
3. Dictogloss 的理论基础和实践依据
语言学理论认为，语言学习是由假设--验证 --调整--提高构成的一个循环往复、不断变化的过程，是测试与教学相结合的过程。学生在语言学习的过程中总是不断地对所学语言进行有意、无意的假设,并在进一步的语言输入、输出中对这些假设进行验证、修正使其符合新的输入;学生也正是在这种从假设、验证到修正的循环往复的过程中，不断提高自己的语言知识及应用能力，使自己的语言逐渐接近目的语一一英语。Dictogloss 让学习者在篇章基础上经历听写、重写、分析和改正阶段,正体现了以上语言学习的过程。听、写阶段是学习者对所听材料进行假设，也是对学生语言理解的诊断、测试;分析改正阶段，教师引导学生把自己重写的篇章与其他组同学重写的篇章以及教师提供的原始篇章进行对比。给学生提供了反馈信息,使其能立即调整自己的假设,这一阶段也是教师进行指导性教学的阶段，通过听写、重写、分析、改正整个过程，学生的语言能力得到了提高。
近一二十年的语言教学证明，学好语言的最佳途径是学习者积极参与精心设计的语言活动，使用目的语完成具体交际任务;传统的填鸭式教学法效果不好，应被抛弃;语言应是社会、文化的交流工具语言教学的任务是营造有效的学习环境和气氛。 Dictogloss正是营造有效学习环境和气氛的具体方法，它以任务为基础，以学生需要为基础,在篇章基础上，通过小组合作交流、学习者的积极参与给学习者营造了轻松、真实的英语交际环境,调动了他们的学习积极性和创造力;通过大量口头练习，提高了他们运用英语的能力。
思考: 这里面提到的Dictogloss是合作听写，Grammar dicatation，针对的是篇章，既关注意义又关于形式。我觉得这对初中水平及以上的学生来说是可以的，对小学生来说有很大的困难。我对五年级学生也开展过听写教学活动，实际上只能算是dicatation.仅仅限于听单词和简单句子。每次只一个句子，连续读三遍，一般为正常语速。
不过，好方法值得去借鉴尝试，以后我可以在教学中尝试借鉴这样的教学法，在听简短语篇的过程中，先让学生记录关键词(实词)，从三两个句子的语篇开始进行训练。我想这样对学生的听力理解能力、速记能力、合作能力以及思维品质的提升都会非常有帮助的。
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