七、过程性
“集腋成裘，积沙成塔”“不积蛙步无以至千里”。“量变引发质变！”都在说明过程对事物发展的重要性，“1+1”教学的过程性主要体现如下：
1. 教师的“导”的过程性
从幼儿、小学阶段的循循善诱的“诱导”“引导”，到大学的“辅导”“指导”，无不体现教师的“导”的“诱、引、辅、指”对学生的“学”的“导”的过程性。
2. 学生的“学”的过程性
（1）从学生的学习活动形式上，学生从导学案的自主学习，到教学单元组的小组合作学习，到全班集体讨论学习，到主题活动课程的综合性实践活动，体现了学生从个人自主学习、小组学习、集体学习、群体学习、社会实践学习活动的过程性。
（2）从学生的学习内容变化上，学生从基础知识、基本能力的学习，到运用所学知识、技能进行社会实践，开展探索、创造活动，体现了学生学习、成长的过程性。
（3）从学生的成长上，学生从自在的主体逐渐成长为自为的主体，由个主体逐渐向类主体的成长过程。
3. 教育教学目标制定的过程性
在对学生的培养目标上，对培养总体目标按阶段、年级、学期、单元、课时进行细致的规划落实，体现了对学生培养目标的过程性。
4. 教育的过程性
（1）从幼儿、小学、初中、高中、大学的教育教学培养体系体现了对学生教育的过程性。
（2）从学生导学案的预习活动，到课堂的教学单元组活动，到全班集体讨论活动，体现了对学生教育的过程性。
（3）从导学案的设计，到课堂教学的组织、讲解、拓展延伸，体现了对学生教育的过程性。
（4）从教师管理的主辅制，到教学、活动的教师主辅制，体现了教师教育管理的过程性。
5. 自我管理的过程性
采用校级活动单元组开展学生日常活动及管理，使学生在参与活动、监督管理的过程中，在监督与被监督、管理与被管理的角色体验过程中，逐渐形成自我约束、自我监督、自我管理的自省自律意识，引导学生的自在主体意识逐渐向自为主体意识发展。
6. 学生个性化培养的过程性
（1）尊重学生个体差异，采用线上、线下结合的教育模式，全面指导学生学习。
（2）充分利用社团活动、主题活动，挖掘、培养学生的兴趣爱好、个性特长。
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