今天是2023年10月19日。
今天是学校常规教研日。
学习了两节课，感觉目前我们的数学课还是存在一个现象的：数学课中学生假学习的现象大面积地存在。因为是低段的课，刚好自己所教的学段是低段，根据多年的学习和观察，两节课都是以公开课的形式，在最大程度上展示出了教师目前阶段的最好水平。
在教学设计上，还是趋于保守主义，即课堂要符合听课教师的期待，忽略了学生学习的特点；在组织教学上，做法过于陈旧，总是自己说的很多，忽略了学生的学才是更重要的课堂追求，在探究性的问题上蜻蜓点水，留给学生的思考被过多的暗示替代：在课堂引导上，强调“我喜欢”而非“你本应该”，所以导致学生的学习可能只是为了让教师满意。
于是乎，学生的课堂状态假学习的现象大面积存在。一是教师的教学设计没有很好地服务于学生的学习准备和学习迁移，二是表演成分太多，学生缺乏必要的思考时间和路径，三是教师的提示过于明显，而且没有任何的质疑。一堂好课的核心要义是激发思考，完成思考并最终习得路径学会了思考。在这个过程中，无法追求“多快好省”，只能是全然地经历这个过程，教师是无法代替学生思考的，也应该放手不越俎代庖。
学生只有经历了真学习的过程，才能识别哪些是假学习，才能为课堂的深度学习提供技术准备和理论支撑。
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