今天链接到了小语导师，本来是满脑混沌，但跟她聊了40多分钟以后，找到了我该努力的方向。既然入了007.其实初衷就是想好好的学写作，由我及人，既然我有这个需要，那么我的学生应该也会需要的。所以我确定了我以后的研究方向就是小学生写作方法的指导。
我26号参加了区里组织的青年教师培训，第一场讲座的内容是《基于核心素养的写作“训练学”》，他讲出了自己对写作的认知，由学理向实践一步一步进行过渡的，从他的演讲中可以看出他对写作的研究异常深刻。下面我想同大家一起看看他分享的主要内容：
一、写作训练：写作教学的基本方式
写作，其实是一项言语技能。写作教学其实就是一种有目的，有计划训练写作技能的途径。
如果说写作是一门“技能”的话，训练首当其冲：
训练越早，技能越容易达成。
训练越持续，技能就越扎实。
训练越得法，技能就越熟练。
在这种训练的模式下我们可以将写作分成两种：自发下的写作和教学状态下的写作。自发状态下的写作一般追求两种境界：一是信笔之所之。二是我写故我在。教学状态下的写作一般是有目标的，能够提供写作知识的。但是需要注意的是创作不等同于训练。在中小学习作教学中提出的“写作”其严格定义上说，应当是写作训练，而不是创作，其完成的作品我们会称之为“习作”。
写作训练是写作教学的根本，在中小学课堂中，写作基础基本属于“训练体”，是学生学习写作过程中不可或缺的阶段。在这个阶段“入格”重于“出格”，“模仿”重于“个性”这是大面积提高学生写作素养的关键渠道。无论未来教学理念如何变革，有一点不可动摇，写作素养是可以“教”出来，写作素养是可以“练”出来的。
二、写作训练：写作素养的生成路径
首先让我们看一下什么叫素养？
素养=知识+技能
所以我们就可以知道如果想将写作知识转变成写作素养，必须加入“语用训练”这种催化剂。“实践”就是我们强调的“语用训练”。可以这样理解：写作训练就是写作知识走向写作素养的通道和桥梁。
学校语文教育具体说是语文课堂教学，其重要的目标就是“少读少写”“精读精写”。这两个方面就是能“举一反三，以一当十，执简驭繁”，这就是要以最小的代价和劳作获得最好最大的功效。
这是我本次培训所收获的部分干货，与你分享。
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