学校如何组织问题学生的研究呢？就是先分析认定各班有多少个“问题生”，都什么类型、什么程度，然后制定干预方案去实施，下次碰头时反馈结果，研究后续工作。讨论的时候，一定要以本班教师为主要发言人，其他人帮助，如果有不同意见，可以争论。讨论要做记录。这样搞一个学期或者一年，如果这些人的水平确有提高，工作越来越轻松而且有成效，就会引起其他教师的兴趣，然后就可以扩大范围，或者另成立一个小组。几年以后，争取培养出几个“校园专家”，他们有诊疗“问题生”的能力，学校有研究“问题生”诊疗的氛围，局面就活了。
王老师的研究建议还是非常接地气的，于洁老师说，闲暇时我们可以吐吐槽，缓解缓解压力，释放释放内心的不良情绪。在这个基础上，如果我们把吐槽目的指向研究，那是不是更高级了呢？
其实，在闲暇时，老师们也会聊问题学生的家庭，聊问题学生的家长，聊问题学生存在的问题，虽然也会在《工作手册》上记录约谈的内容，但正如王老师所言，这些闲聊，这些记录，大多是从老师的角度出发去感应对待的，以为无病呻吟似的共情几句，鼓励几句就达到了感化效果，最后还自我感觉良好！
其实则不然，如果没有进行长期的跟踪，长期的分析，长期地对症下药，也许这些你认为的学生的改变也只是昙花一现，自我安慰罢了！
于是乎，班主任工作就在这日复一日的蹉跎中重复着昨日的光景。于教师本身而言，是没有任何水平的提高的。
发现问题——分析问题——提出方案——解决问题，把问题学生的问题当研究对象来进行，也许，在心态上，在心情上，或者在师生彼此的成长上都会生出或多或少的宽慰吧！
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