学习的认知观点
学习的认知观是指将学习视为一种获得、记忆和应用知识的主动心理过程的取向。也可以这样定义：当我们识别一个物体、记住一个名字、获得一个想法、理解一句话或者解决一个问题时，我们所经历的心理过程。认知观认为人们学到的是知识和策略，知识和策略的变化有可能促使行为发生变化。学习是对我们已有理解的延伸和转化，并不是简单地在头脑中的白板上形成联结。
纵观人的一生，大脑都在不断变化，学习会影响这些变化。无论何时，只要有学习发生，就会有大脑卷入。所以脑科学的研究今天依旧是热点。
知识和知道都是学习的结果。认知观认为，学习过程中最重要的因素之一就是个体带着什么样的原有知识进入新的学习情境。我们已有的经验，是建构所有未来学习的基础和框架，已有的知识在很大程度上决定了我们注意什么、感知什么、学习什么、记忆什么以及遗忘什么。
虽然有很多记忆理论，但最常用的理论是信息加工的解释。记忆的早期信息加工观点以计算机进行模拟。这一观点认为，与计算机一样，人类大脑首先接受信息的输入，接着对输入的信息进行操作以改变其形式和内容，进而储存信息，并在需要时提取信息，最后对信息进行反应。
短暂保持感觉信息的系统叫感觉记忆。感觉记忆的容量巨大，但仅能持续1—3秒。觉察刺激并赋予刺激意义的过程，称为知觉。关注一个刺激叫注意，注意具有选择性。我们注意什么，在一定程度上取决于我们所知道的以及我们需要知道的东西。注意力集中非常关键，有的人同时进行多重任务的处理，分散了注意力。在复杂情况下，大脑会优先并集中处理一件事情。开车打电话，听着音乐写作业，都是不当做法。
学习的第一步就是注意，在课堂上有很多因素会影响学生的注意。引人注目的或令人吃惊的表现或行为，能够在一节课的开始就吸引学生的注意力。鲜艳的颜色、下划线、书面或口语的强调、叫出学生的名字、惊讶的事件、引发好奇心的问题、任务和教学方法的多样性、声音的改变、灯光或照明以及走路的方式等，都可以吸引学生的注意力。同时，学生必须维持注意力----必须认真注意到学习情境中的重要特征。
此刻你正关注的信息为工作记忆，能保持20秒的信息为短时记忆，长时记忆则是对信息的永久存储。长时记忆的内容，一般认为包括陈述性知识、程序性知识和自我调节知识。
陈述性知识----能通过各种文字和符号系统进行陈述的知识，如言语信息、事实，说明“知道是什么”的问题。
程序性知识---关于“知道怎么做”某事的知识，体现在任务的执行中。
自我调节知识---知道如何管理学习的知识---知道何时和如何应用陈述性知识和程序性知识。
认知心理学家把长时记忆分为两种，即外显记忆（有意识）和内隐记忆（无意识）。
人们都希望自己记忆力强，能够长时记忆，这首先需要把信息精细加工，把新信息与已有知识联系起来，“把新观点变为自己的东西”；第二步是组织，将事物之间建立有序的、有逻辑的联系，把细小的、琐碎的信息组合成更大的有意义的单元；三是形象化，借助图片记忆；四是情境，人们在学习信息的同时，也会习得获取信息时的物理环境和心境等方面（如地点、空间、情绪、与谁在一起），（我一听到张明敏唱的《我的中国心》，就会想到我当年正在高考备战）；第五是加工水平理论，信息能被记住多久取决于该信息被分析的深度以及与其他信息关联的广泛程度。
我们要想让学生学习好，需要研究记忆的方法，有是需要学生机械记忆---“死记硬背”。小时候有些不懂的东西，在老师的要求下背诵了下来，今天成为我知识的财富。当然帮助学生理解的基础上记忆更好。希望老师们课堂上吸引学生的注意力，帮助学生在理解的基础上记忆。想成为有知识的人，长时记忆不可少。
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