教师专业成长的内驱力与外动力

内驱力与外动力

这几天，不断有一线老师向我诉说心中的困惑和苦闷，虽然具体事件各不相同，但都可以归结为专业成长范畴。其中一位老师说，每年七月初，学校的教学工作和考试工作都已结束，学生开启暑假生活模式，学校开始对老师进行为期三天左右的校本培训。

我说这不是很好吗？学校能注重对老师的专业培训，说明校长很重视老师的专业发展。

他发了一个苦笑的表情给我：“哪里好啊！校本培训不过是上级布置的一项任务，是不得不做的工作。每年请的都是那几位专家，讲得都是各个学科都能听的不痛不痒的内容，老师不感兴趣又不能请假，就是刷手机也得把培训听完，真是浪费生命啊！”

听了这番话，我沉默了。

他说的情况不就是我曾经的经历吗？平时忙碌的教育教学工作几乎占用了老师全部的时间精力，好不容易盼来的寒暑假期也被严重缩水，有限的假期被学校布置的各项作业填得满满当当，就连培训学习也由不得自己选择。

在我看来，校本培训的专业水准是非常受限的：一是这种全员培训必须要面向各学科教师，不具有针对性和专业性，二是学校层面很难请到高水平的学术大家，一流专家更喜欢把有限的时间精力留给更高的平台，让更多的受众获益。

这并不是说校本培训没有价值，如果能从老师的实际需求出发，换一种更科学更合理的培训方式，还是会受到老师欢迎的。

比如可以放出眼光，打开视野，换个思路。

如果该学科这个时间段恰好有高端的专业培训，学校完全可以支持学科老师走出去，参加有针对性、实用性的高端培训。现在的学术媒体拥有大量的优质学术资源，那里聚集着优质的专家名师资源，有能力也有实力举办类型丰富、能满足不同教师专业发展需求的研讨会和研修活动。相比较官方培训，民间学术团体的教师培训更注重教师基本素养的发展与提升。

很多出来参加研讨会的一线老师都说，到教育发达地区参加教研活动开眼界，长见识，受启发，比参加校本培训的收获要实在。可现实的情况并不乐观，连很多地方的教研员老师都叫苦不迭，说一个学期只有一次外出学习的机会，再多单位就不给报销了。我听后很是诧异，教研员老师是引领教师成长的主力部队，如果他们不能接收最新教育理念的培训，不能及时更新教育教学理念，怎能起到培养教师的作用呢？这个规定是那么保守刻板。真正懂教育教学的人应该不会有如此落后的教研理念，真正懂教育教学的校长也不会把教师困在校园里，阻碍他们专业成长的步伐。

我经常和老师们交流，知道很多老师还是非常要求上进的，他们渴望接受继续教育，渴望出去学习充电，只是学校不支持不允许。

一位曾经在省级赛课平台上拿过一等奖的男老师非常痛苦地对我说，就是这么一个省级的赛课活动，他还是偷偷跑出来参加的，本来拿了一等奖非常开心也非常不容易，可是却不敢声张，怕校长批评，怕同事嫉妒。

我说，学校能有这么优秀的老师应该大力支持和鼓励，这是学校的荣光，竟然会有见不得人的感觉，真是太可悲了！

在一线老师中，这种有上进心、肯静下心来读书学习的人并不多，甚至只是极少数，他们具有专业成长的内驱力，是极为难得和宝贵的。作为一校之长，如果在自己的教师队伍有这样的老师，应该一百个支持才对。对于学校的发展来说，高质量的教师队伍才是根本，而高质量的教师队伍必定是热爱教研勇于探索的，他们不仅能用自己的优秀人格影响学生，更能用自己的学识底蕴引领学生的全面成长。

就在一天清晨，我收到了一位陌生老师的微信好友请求，询问后得知他是一位北京的小学老师。我们有了这样一番对话：

问：老师，您好！我想问一下，全国教师朗读艺术高级研修班面向全国教师，有没有下发到教育系统的通知？因为培训时间还在上班，涉及请假问题。

答：您好！我们是学术媒体单位举办的研修活动，不是官方培训，没有教育局渠道的通知。我们想切实提升老师们的教学基本功，为老师的专业成长做点实事。

问：哦，好的。那有没有可能在北京也开展这样的研修活动呢？

答：老师，我们组织一次研修活动非常不容易，邀请专家、设置课程、联系承办学校、出行食宿、报名会务等，千头万绪，还要冒着亏本的危险。就朗读技能来说，只是少数老师喜欢的，不具有普遍性。这次是我们的首次尝试，如果失败了，以后不会再做。就算成功了，同一种类型的研修活动也不会一年做两次。所以，我们的会都是一年一次的，机会很难得。

答：明白了，我真的很热爱朗读，不管怎样，我会尽力克服困难，努力参会学习的。

我们的谈话到此结束了，我为这位老师的积极进取而激动，他是非语文学科老师却这么喜欢朗读，实在难得。为了帮助他争取出来学习的机会，我们专门为他制作一个邀请函，希望他们的校长能够理解他，支持他。

韩愈在《马说》中说：“千里马常有，而伯乐不常有。”可见，发现人才、培养人才的伯乐自古以来就很稀缺，但他们的确是人才脱颖而出的外动力。就教师人才来说，校长、教研员、名师和学术媒体人都可能是他们的伯乐。而作为伯乐，一定要有无私的精神、宽广的胸怀和宏阔的视野，既要给他们提供施展才华的机会和舞台，又要允许年轻教师通过努力，超越自己。放眼全国，能够爱惜教师人才、培养教师人才的伯乐还是不多的。

在当前新课改的背景下，多数人都认识到了继续学习和岗位培训的重要性，但教师的专业成长却没有得到应有的重视，低头拉车的到处都是，抬头看天的寥寥无几。一方面是教师自身的内驱力不足，另一方面是给予教师发展的外动力偏弱。这两个方面共同制约了教师队伍整体水平的提升，致使教改成效不明显。