从一年级开始，计算中都开始慢慢渗透估算意识。但是孩子们对这个估算总还是存在一些问题，或许她们内心就想不通明明可以计算出准确结果，为啥要估算？同时估算到什么程度才算合理的。比如两位数，可能估成几十即可。如果百位数根据具体情况可能估大成几百，但是比如158，你这个时候估为200吧增加的太多，估计为100吧好像也不合理，那150呢好像又还是不方便计算。那这个时候你得看另外一个乘数的特点了。
在昨天课堂上，我几个问题基本上都是考验孩子们对估算的意识掌握情况。当然我们孩子还是三年级，学习的四年级上册的内容，或许他们的认知能力还真有一点点欠缺，不能很好的对这些相对较大的数字进行估算。那得从培养学生的数感着手，去落实孩子们的一系列的数学核心素养。这样一个题目：淘气的妈妈做一次面条大概需要595克面粉，妈妈每月大约做9次面条，照这样推算，淘气家一年做面条需要多少克面粉？估算时，用（ ）更合理。
A．595×9
B．595×12
C．600×10×10
D．500×10×10
选D选项的还有6人。最根本问题就是把595估成500了595与600相差5，与500相差95，当然这个差值越小，越接近正确答案。
498×62的积最接近（ ）。
A．35000
B．30000
C．24000
这个问题的正确率也只有56%。
那么面对这样的问题，我们如何引导学生无论是生活中，还是数学问题，怎样有机的高效的让学生学会估算，是接下来，在课堂教学中应该突破的一个事情。
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