"学习"概念的重建是当代教育研究 的重要课题
"学习"是怎样一种活动呢? "学习"不是单纯的现成知识的积累，而是"从已知世界之旅到未知世界之旅"，是经验重建和意义生成的过程。
卢梭在《爱弥儿》一书中传达了这样一个信念:"人在降生的瞬间就开始学习了。" 广义的"学习"是指通过和环境的交互作用而掌握新的行为方式的过程。一般认为，"学习"（learning）是通过经验，在行为、技能、能力、态度、性格、兴趣、知识、理解等方面产生持续变化的过程。
钟启泉教授认为学习的基本内涵与特性可概括如下: 1）学习即行为的变化; 2）学习即意义的形成; 3）学习即生存的感悟（洞察）; 4）学习即智慧的对话; 5）学习即文化性实践。
这是从心理学、社会学、文化学等角度的研究为我们勾勒了"学习"是如何产生，并且引出了不同层次，不同形态的学习活动的特质。换言之，它告诉我们，学生直面的学习并不是一种，而是复杂多样的。某种简单的技能性学习目标也许可以按照行为主义原理实现，但更复杂的高级思维的学习目标的实现就需要采取探究的方法和建构主义方法了。
一部人类理智的发展史在某种意义上就是不断探究世界本质和知识本质的历史。时至今日，尽管依然存在对知识的不同理解，但已经达成共识: 知识不是游离于学习者之外的纯粹客观的东西; 学习过程也不是打开"知识百宝箱"向学生移植信息那么简单机械。学习乃是学生建构他们自身对于客观世界的认识和理解，即知识是由学习者主动建构的。倘若没有学生积极参与他们的知识表达，学习就不存在。
然而，现行的学校教育扭曲了学生学习的本来面貌，使学生的发展走向了反面。因此，重新求证学习的本来意义，重建学习的概念，不能不成为当代教育研究的重大课题。
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