第二节框架图
一、教学过程的内涵
（一）教学过程的概念
根据社会要求和学生特点，有目的指导学生掌握基本技能发展智力体力培养品德个性，形成科学世界观的过程
（二）教学过程的构成要素
基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段（多选）
二、本质
本质上是一种特殊的认识活动
（一）教学过程主要是一种认识过程
教学过程的主要矛盾
学生与所学知识之间的矛盾（单选）
（二）教学过程是一种特殊的认识过程（间接的认识）
1.认识对象的间接性与概括性
2.认识方法简捷性与概括性
3.教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）
4.认识的交往性与实践性
5.认识的教育性与发展性
三、历史上对教学过程的各种理解
1.孔子：学思行
2.儒家思孟学派：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
3.夸美纽斯：教学建立在感觉活动的基础之上
4.赫尔巴特：明了、联想、系统、方法四阶段（标志着教学过程理论的形成）
5.杜威：“从做中学”的过程
6.凯洛夫：教学过程是一种认识的过程
当代国外教学理论（匹配即可）
加涅--信息加工理论
布鲁纳--结构教学理论
赞可夫--教学与发展理论
巴班斯基--教学过程最优化理论
斯金纳---程序教学论
四、 教学过程的基本规律
（简答，每一条也可作简答）
（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
1.以间接经验为主是教学活动的主要特点。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径
2.学生学习间接经验要与直接经验为基础
3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，防止两种倾向
（先强调A的重要性，在强调B的重要性，然后两者联系）
防止两种：经验主义与书本主义
（二）教师主导作用于学生主体作用相统一（双边性规律）
1.充分发挥教师的主导作用
学习内容、方向；学习方式、态度；人生、价值观
2，充分发挥学生主体参与教学的能动性
选择内容、内部加工
3.主导作用与主体作用之间的辩证统一关系
4.要防止两种倾向（教师中心论、学生中心论）赫---杜
（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
1.知识和智力是两个不同的概念
2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的
（1）知识是发展智力的基础
（2）发展智力优势掌握知识的重要条件（能力促进学习知识）
3.要使知识促进智力的提升是有条件的：
（1）知识要有规律
（2）量要适当
（3）采用启发式教学
（4）因材施教
4.要防止两种倾向：
形式教育论（强调智力）：洛克、裴斯泰洛齐
实质教育论（强调知识）：赫尔巴特、斯宾塞
（四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
既要教知识又要教道德
1.知识是思想品德形成的基础
2.思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力
3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律。要防止两种倾向：
有才无德、有德无才
五、教学过程的结构（基本阶段）
1.激发学习动机*
2.领会知识：中心环节（单选）分为：感知教材和理解教材（多选）
3.巩固知识：必要环节
4.运用知识
5.检查知识：获得反馈
口诀：激领巩运查
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